论文关键词:体验 体验式教学 课堂教学资源的开发与利用 有效性
论文摘要:体验式教学就是指在教学中教师积极创设情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在体验式教学的过程中，教师必须遵循一定的原则来合理开发与利用好课堂教学资源。
现在的中学思想政治课教材出现了尤为引人注目的一个显著变化，那就是在框架结构和具体教学内容的选择上，教材力图构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系，体现“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现上也力求充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融人鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。换句话说，新教材把“教本”变成了“学本”，力求使课程教学内容回归学生现实生活的价值取向，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
正是基于这样的现状，广大中学思想政治课教师在教学中努力尝试体验式的教学。
一、体验式教学及其重大的现实意义
什么是体验式教学?其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家johndewey的“learningbydoing"、社会心理学家kurtlewin的“experientiallearningcycle"、认知心理学家jeanpiaget"theoryofcognitivedevelopment”以及其他学者的理论而形成的教学构架。“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”;在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”;教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动的过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。因此，体验式教学就是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
可见，体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命
活力，促进学生成长的需要。体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和思想政治课的三维目标是一致的。所以在教学中，它要求教师要积极关注学生的生活世界和他们的感受需求，加强与社会生活的联系，尽量选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，从学生的生活经验出发来组织教学，激发学生的学习积极性，促进学生的思考和探索。在教学内容上，教师也应特意安排一些“留白”，给学生留下思考的余地，给学生机会去丰富和生成新的学习内容。这样做就将过去片面强调基础知识的传授，转变成了不仅把教材当作是知识的载体，更重要的是作为促进学生全面发展的一种工具、一种途径、一种方式，即一种最基本的课程资源。这样做不仅使学生能初步掌握必备的基础知识，更重要的是指导学生结合社会生活和自身成长过程中的实际问题，开展研究性学习，自主学习、自主研究，培养了学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力。
古代哲人曾说过:我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到;我教，我掌握。东西方哲人又曾说:实践出真知。因此从事新教材的教学，我们不但要引导学生发现生活、理解生活，更要引导学生参与生活、体验生活。参与、体验生活就是为了提高学生运用所学的知识解决生活中的实际问题的能力。我们要积极创设生活情景，让学生有积极运用自己所学的理论来解决自己、家庭和社会上的各种实际问题的机会，让学生在“学中做”，在“做中学”，充分利用一切可能的机会来锻炼他们的生活参与能力，同时，要让学生结合自己的经验，认真思考、总结每个所学的理论究竟可用来解决哪些实际问题，让学生积极与同伴、教师交流这方面的成果。生活是自己的，认知过程是自己的。于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话。只有这样，教育才能真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。因此我们在教学过程中要不断尝试和探索体验式教学，最大限度地让学生投入到积极探索知识的活动中，并在分析、解决问题的过程中学会思考，发展能力，从而体验创造，体验成功，真正成为思想政治课理论学习的主人。
随着二期“课改”的不断深人，以学生发展为本，坚持课堂教学贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近学生思维的最近发展区的教学原则已广为广大教师所接受。但是，在真正的课堂教学实践过程中，教师如何深人贯彻实践这些教学理念并能取得积极良好的教学效果?却值得我们深思熟虑。现实情况是，许多教师把体验式教学变成了观点加大量例证式的教学，稍好一点的是先出现大量的例证，然后由学生通过例证概括归纳出教师想要得出的结论。学生真正的参与体验与激情的投人在这样的过程中被蒸发和抽象掉了。政治课教学再次陷人脱离受教育者的生活体验和生活需要的境地，导致学生在这样的课程面前再次感到无尽的厌倦和疲惫，无法感受到学习的乐趣。
二、深入开展体验式教学的关键在于课堂教学资源的合理开发与利用
根据上海市第三女子中学某教师开设的一节高一思想政治《投资理财应当遵循的原则》的公开课，我们特别应该指出的是该教师设计编排了一个引人人胜的故事一以贯之，运用这样的教学资源吸引了学生，所有的教学内容在这个故事中被巧妙地贯穿了进去，并能发挥学生的主动性与积极性参与教学、现身说法，增添了学生对知识的亲切感、缩短了理论与学生之间的距离感、增强了知识的弹性，有力地促进了知识的迁移和课堂教学的有效性。
中学思想政治课本资源由于种种原因总是具有一定的滞后性，因此，要使得课堂教学逐渐实现从“教教材”向“用教材教”的转变，思想政治课教师必须具备并提升自己选择和运用课堂教学资源的能力、整合并重新开发教材内涵的能力。王老师的这堂教学公开课给我们提供了一条深人开展体验式教学上好思想政治课的新思路，针对某些教学内容教师设计一系列故事发展线索，以相关的故事、情景设计串联起知识，引导学生参与课堂互动带动教学，充分整合发挥课堂教学资源的作用，并在教学中融人许多贴近学生实际的新的内容来提高
思想政治课教学的针对性和有效性。总之，的这堂课给了我们许多的启示。
启示一:课堂教学资源的开发与利用，最根本的落脚点在于促进学生的发展。
新课改“注重从实践、体验中获得新知识”、“重视在生活中认识社会”，其理念就是以学生的发展为本。因此教师在教学中要始终把学生的发展放在首位，在开发和利用课堂教学资源时要追求效率的最大化，即是否有利于学生更好、更快地获得知识、技能，培养学生的学习态度、学习理念等。教师在课堂上“塑造”了一个小白领cici投资并几次反复的故事，在cici几次投资的过程中，教师引导学生都参与其中，帮助cici出谋划策设计不同的理财方案。在这个过程中，学生有设计理财方案的冲动，也有自己设计的理财方案得到首肯的满足，更体验到失败后的懊恼和反思，逐渐体味到投资理财应该遵循的原则并学习到了一定的投资技巧。学生在获取了大量丰富的课堂教学资源的同时，还培养了“获取新知识的能力”、“分析解决问题的能力”、“批判性思维的能力”、“辩证思维的能力”等。这也正是教学有效性的具体体现。
启示二:课堂教学资源的开发与利用必须有利于教学目标的实现。
教学资源的开发与运用是为实现教学目标服务的，它对知识与技能目标，或者对过程与方法目标，或者对情感价值观目标的达成有着重要的促进作用。可以支持课堂教学的资源是多种多样的，教师在选择教学资源时切不可信手拈来。怎样将理论性强又显得极为枯燥的理财基本原则能够用深人浅出又让学生喜闻乐见的方式使学生接受而又不产生反感，这是一个艰巨而又困难的教学任务。在这堂课中，教师可以选择用一个个投资理财成功或失败的案例来分头讲解几个理财的基本原则，但是，学生能够有多大的兴趣耐心听教师把一个个原则讲解清楚?这样做无非就是陷人了观点加例证的教学之中。所以，选择一个个教学资源还是容易的，但用好、用贴切并将它们用一条线索有机地融合起来实现教学的目标是不易的。这需要政治教师能准确地把握教材的逻辑结构，整合好自己手中的资源，为达成教学目标服务。这一堂课下来，学生饶有兴趣地知道了投资理财应当遵循的基本原则，懂得了要综合权衡投资的安全性、流动性、赢利性，并根据自身的特点，树立风险意识，学会投资理财，可以说教师开发运用教学资源有效地实现了教学的目标。
启示三:课堂教学资源的选用教师应该做到备教材、备学生的学情、备教法这样“三备”的课前准备。
首先，备教材是一系列教学准备工作的基础。教师必须在研究教材的基础上，去了解学生对教材相关知识学习的已有基础、思想认识，依据教材内容去选择教学方法，也要在分析处理教材的基础上进行教学设计，编写教学方案。不认真钻研教材，教师的教学准备就无从谈起。
其次，钻研教材是提高教学质量的重要前提。教科书是最基本的教学材料，教师施教的“教本”，学生学习的“学本”。教师既不能游离于教材之外，同时也不能照本宣科。那样既不能调动学生积极性，又使学生的负担更加加重。教师认真钻研教材，才能恰当处理教材，有所取舍，更好地组织教学活动，实现预期的教学目标，提高教学效率。
再次，钻研教材也是教师自身发展的重要途径。“学，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”教师不断钻研教材，可以促使教师不断学习相关知识，思考相关问题，提高自身的素质。
教师的课前准备还必须花大量的时间来事先了解学生的学情。了解学生首先是为了服务于学科教学，为教师处理教学内容、确定教学目标、把握教学重点难点、选用教学方法提供依据。同时，中学生的心理特点、思想认识、行为品质等都处在不断变化发展之中。教师既要从静态中认识学生，更要从动态中了解学生，要用发展的观点、联系的观点看待学生。这堂课最后达到学生争睹同伴收藏的邮票册、人人啧啧称道的高潮，就是因为教师在动态中发掘并把握了学生的实际情况，及时给予了肯定鼓励，使个别学生体验到的成功的愉悦传导给了所有的学生，激发起了全体学习身边的榜样的热忱及对所学知识的深人思考。
这堂课的教学，妥善地处理了教材的内容，根据教学目标、结合学生喜闻乐见某些案例故事的实际，做到以故事串起课本知识，思路清晰，结构合理，详略适度，增删得当，给师生教学又留下了一定的思维空间和活动空间，运用新颖灵活的教学方法组织学生合作探究，取得了极佳的教学效果。课堂最后通过学生真实的投资案例，让学生看到了自己身边的投资理财的小榜样，整堂课显得更有说服力与感染力。
当然，值得注意的是在课堂教学之后，学生特别提出了在cici开网店这一环节，由于之前设定cici是一名忙碌的白领，而之后经营网店又需要占用cici大量的空闲时间，这个情节是否存在矛盾，一些学生觉得cici这样做不值得。如果在课堂教学过程中，教师能适当拓宽学生知识面，讲解一些关于“机会成本”的知识，并更加突出cici因为爱好而投人，就会更充分体现出个性投资这个原则，相信教学效果会更好，学生的收获也会更大。
三、深入开展体验式教学的一些建议
1，注重体检式教学的多样性
在设计《投资理财原则》这一课时，教师所采用的教学方法为:情景体验法。通过主人公cici的经历将学生带进投资理财的环境中，体验不同投资方式的得失与成败，从而让学生在有限的教学时间内通过师生的互动感受投资理财应遵循的原则。对于不同的单元的情景设计，教师也可以结合教材，针对具体内容采用多样化的体验方式，如实践体验法、阅读体验法、类比体验法等。通过不同的体验式教学，让学生积极主动地完成教学目标。
2，重视体验式教学可能产生的二面性
体验式教学由于体验主体的主观感受不同易产生正面体验与负面体验。正面体验指能使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情的积极体验;负面体验指能使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心的消极体验。在进行体验教学之前教师必须充分地分析学情状况，通过科学的引导和理性的分析促使消极因素转化为积极因素，让学生在体验中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，最终能产生正面的积极效应。
3.注重体验式教学的可行性
虽然体验式教学有助于学生融人情境，启发自身思考，更好地促进学生发展，但是体验式教学也有适用的范围，采取体验式教学应注重其可行性。一般而言，体验式教学方法并不适合知识点较多、情景比较复杂的单元。
4.注重体验式教学的有效性
目前，用体验式教学方法授课仍是广大思想政治教师为之不断探索并努力的方向。如何有效评价体验式教学?如何针对不同主体，减少体验式教学的差异性?如何丰富体验式教学的方法和手段?这些问题都值得在今后的教学过程中慢慢摸索并解决。
教与学的关系是沟通中的相互作用关系，体验式教学中的教师与学生的关系是交互主体性的伙伴关系。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见识和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
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