核心素养导向的语文合作学习形态

　　不论是实施多年的语文新课改，还是当前热议的发展学生语文核心素养都特别强调，要改进学生的语文学习方式，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。而在不少语文教师看来，合作学习似乎就是把全班分成若干個小组，老师提出问题，组内开展讨论，然后一人代表小组发言，老师再作完善。

　　细加比较，这和以往的老师问学生答的习惯做法能有多少不同呢？只是增加了一个讨论环节、有多一点的学生能够发言罢了，而本质上并没有什么不同。其弊端又是显而易见的，总是想讲的、会讲的在讲，学困生常是处于被动学习状态；讨论只是为了寻求答案，而不是着重于探讨怎么解决问题、为什么这么回答；以至于讨论的结果和效果到底如何，学生自己也没有把握、无法判断，还是要等待老师的所谓定论。久而久之，学生甚至会觉得这样做浪费时间、效率很低，还不如让老师多讲详讲些、讲深讲透些。

　　我们很有必要从发展学生语文核心素养的角度，围绕“为什么要实施小组合作学习”这个关键问题来思考和完善这种必要的课堂学习形态，从而让小组合作学习的这几个作用得到充分发挥：一是人人都有表达的机会；二是学困生能够得到及时的、细致地帮助；三是学优生在为同学讲解过程中能得到进一步强化和提升；四是尽可能有效解决大班教学无法顾及的若干个性化问题；五是通过合力攻关培养学生质疑探究能力、合作做事能力和人际交往能力。

　　为此，教师组织学生开展小组合作学习，必须进一步优化流程设计：

　　1.设计好高质量的语文学习问题。高质量的问题一般具有这样的两个特点：有培养学生思维能力的价值，能激发学生积极参与的兴趣。应少一些是非形式的问题，少一些知识识记的问题，多一些需要逻辑推理的问题，多一些可以个性化和开放性解答的问题。

　　高质量的语文问题哪儿来？一是来自教师精心备课后的精当选择。一堂课必须要有一两个核心问题，同时可设计几个相关而有梯次的二三级问题。比如教学《记念刘和珍君》一文，设计的核心问题应该是：作者的写作目的是如何具体呈现的？而附属的小问题则有：作者的写作目的是什么？作者选择了哪些材料来突出刘和珍这个人物的？作者为什么要详细描写执政府前的血腥场面？这样的一组问题可以引领学生，围绕着“写什么”和“怎么写”这两个文本研读的关键问题，展开热烈而又集中的读和议。

　　二是来自学生自学过程中形成的若干真问题。教师要主动、及时地收集和选用学生课前或课上提出的有价值的问题，这样的问题常常更能引发学生有兴趣有深度地探讨。比如教学《我有一个梦想》一文，教师可设计的核心问题有：马丁·路德·金宣讲的主张可以浓缩为哪几个关键词？又是用怎样有效的手段鼓动起人们强烈情绪的？同时必须关注学生在小组讨论过程中形成的有价值的问题：梳理文本，似乎有若干个梦想，但为什么本文拟题为“我有一个梦想”呢？奥巴马当选为美国总统，能否作为美国已消除种族歧视、实现人人平等的有力证据？能提出这样的问题，可看出学生的文本阅读是认真仔细的，而且拓展思路、联系现实，很快拉近了与文本的阅读距离。

　　2.给足学生自主思考和整理答案的时间。提出问题后，切不可马上组织学生讨论，否则容易滋长部分学生，特别是学困生的懒惰和依赖心理。要督促每个学生在合作学习前做好充分的自学准备，避免学生盲目地、被动地参与讨论。这个过程的重要性在于学生要不断强化自己是学习主人的意识，在于学生能通过自学把握要领并发现问题，在于学生能带着自己的认识投入合作学习，带着自己的问题寻求组内同学的帮助。

　　3.每个学生都要积极参与组内讨论。即使所谓的学困生，也能在一些问题的解答上有自己独到的见解，有令人叫绝的地方。讨论中，或交流各自的解决方案，以取长补短；或提出自己的新发现新问题，以寻求帮助。

　　在学生讨论过程中，教师不只是秩序维持者，更不能做无所事事的旁观者。一要及时引导，把控学生的讨论方向和节奏，避免走偏或冷场或无谓的闲聊。二要适时参与，也以学习同伴的身份加入讨论，或陈述自己的看法，或评点别人的说法，但切忌居高临下、越俎代庖。三要随时注意收集新问题，以便及时调整教学思路，优化教学设计。四要全面而深入地观察各小组的合作学习过程，为准确评价各小组合作学习质量备好第一手资料。

　　4.鼓励学生回答问题。学生发言是否踊跃往往是检验问题是否具备启发性、教师是否擅长鼓动性、学生是否具备学习积极性的重要标志。即使教师指定发言，也要有针对性地安排，平时不积极发言的同学，以此增强其大胆展示自我的勇气；平时说话办事慌张总是丢三落四的同学，以此培养其沉稳有序的品质；综合素质较好、表达能力较强的同学，以此培养其高屋建瓴、指点江山的气魄。小组派代表发言也不能总是那一两个人，要尽可能让每个同学都有公开展示的机会。

　　组织全班同学讨论语文难点问题、共性问题，一要允许学生各抒己见，充分表达；二要鼓励学生大胆质疑，科学论证。要让学生充分地暴露完整的语文学习思维过程，这样才能发现其中的思维缺陷和方法问题，才能有针对性的改进策略。而这才是语文课堂教学真正的出发点和落脚点，是语文课堂教学最重要的价值所在。

　　因为强调学生自主学习和合作学习，所以不少老师对自己该不该讲、讲什么、怎么讲常心怀顾虑。其实教师必要的讲仍然重要，但要讲在关键处，即需要特别强调的知识点，或学生经过努力也无法解决的问题，或学生易混淆易犯错的地方，或可以帮助学生加深理解和提升能力的内容。但即使讲，也要精练、清晰，能体现学生企求的高度和引导学生深度学习的作用。

　　张士健[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]