《国际贸易支付方式——信用证》的教学反思

　　高职院校的重任是要为国家培养技能型应用人才，教师在教育教学中要以就业为导向，把培养学生的综合素质和职业能力放在首位。在物流管理专业《国际贸易实务》课程教学中，应用行动导向教学法，以培养学生职业能力为基本点，培养学生团队合作精神，增强学生的独立性及协调、沟通能力。通过教学试验，本文对行动导向教学谈几点体会。

　　行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术的集成。它强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性。主要是通过教师引导、师生互动，把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。在授课老师的组织下布置工作任务、完成计划方案确定、教师集中讲解、小组化任务实施、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。

　　一、重要的课前准备

　　主要包括：

　　(一)选取知识点

　　教材中知识点难易程度不尽相同，对于重难点问题若采用行动导向教学法来进行，将会有利于学生的理解、加深记忆，增强实际应用。国际贸易支付方式是学生难以掌握的一个问题，其中“信用证”是国际贸易实务中最常见的一种结算方式，我选取“信用证”这个知识点组织开展行动导向教学。

　　(二)围绕知识点选取案例

　　案例一定要贴近生活实际，能吸引学生，这样学生才会有感可发，教学的参与度才会提高。本人曾经工作于外贸粮油食品进出口公司，讲诉自己的故事，以自身的经历来引发学生的学习兴趣。

　　(三)行动导向教学法中教学设计，要环环相扣，每个环节让学生有事可做，“动”起来

　　教学试验课我一共设计了是三个主要教学环节，首先是信用证的内涵，回顾知识点采用多媒体教学和趣味教学，学生抢答问题给小组加分的办法。第二个环节是信用证的特点，采用案例教学，小组讨论的办法。各小组抽签取得案例，进行分析讨论后，回答问题给小组加分。第三个环节是信用证的流程，采用情景模拟、角色扮演及任务教学法，通过小组团队作战的方式，完成不同贸易性质合同的出口货物信用证的工作流程。每个环节学生都在“动”，学生全员参与。教学设计就是要每个学生都有各自的工作任务，没“闲人”。

　　(四)教具的制作和选择

　　教具的选择和制作是行动导向教学法上好一堂课的保障，我在教学中用到的主要道具包括：出口货物的全套单据，如：报检单、报关单、保险单、海运提单、订舱委托书、内外销合同、汇票、开证申请书、信用证等，还有点钞币和模拟货物。模拟货物由学生动手操作，将矿泉水瓶子用胶布粘在一起，贴上货物名称标签，在做的过程中，已经对课堂教学产生了兴趣、激发起学生的好奇心。

　　二、实施阶段，教师是学生学习的组织者和引导者

　　教师主要是营造一种学生积极参与的学习氛围，组织和引导整个教学过程。

　　(一)行动导向教学目标要明确

　　行动导向教学目的是为了促进学生职业能力的发展，把行动过程与学习过程统一起来，倡导通过行动来学习，为了行动而学习。

　　我结合《国际贸易实务》课程自身的特点，主要采用思维导图、案例教学法、任务教学法、项目教学、角色扮演、情景模拟、趣味教学等方法，精心制作多媒体教学课件，来推动学生主观能动性的发挥，把课堂转变为以学生为中心的学习环境，来实现对学生职业综合能力的全面培养。本次课的教学目标是：

　　专业能力：掌握信用证的内涵及流程。

　　社会能力：团队协作能力、交流沟通能力、表达能力、组织能力、集体荣誉感。

　　方法能力：6S管理能力、观察能力、实践操作能力。

　　(二)教学组织形式和内容设置要合理

　　行动导向教学并不排次传统教学，而是要改变单纯以讲授为主的传统教学方法，倡导学生自主探究，实践体验和合作交流，突出教师的指导和辅导的功能，来达到培养学生职业核心能力的目的。为保证这一教学目标的实现，必须在学习形式、情景、理论内容与实践的时间安排、教学方法手段上等要有所突破。

　　1.学习形式采用分组式，要求学生以小组合作的形式完成学习内容，根据学习需要、教室面积大小，把全班27人分成三大组，按小组摆放座位，学生围坐在一起，造成一种氛围有利于师生互动与成员间沟通交流。有利于学生主动地分析、归纳选择自己所需要的东西，在学习中相互启发，相互补充，既减少了学习中的困难，又能增进人际情感交流，增强了学生自信心，培养了团队协作精神。同时，有利于教师对教学空间的有效控制和利用。

　　2.情景化教学，根据教学内容的需要，在课堂内创设仿真工作环境，配备相应的道具、材料，保障各个角色任务的顺利实施。

　　3.教学内容重点突出，实践时间安排要妥当。本次实验课的重难点是信用证的业务流程，用时安排30-35分钟。

　　4.利用图片、动画，有效地发挥多媒体教学特色，更好地帮助学生对知识点的理解、记忆，提高学生学习兴趣。

　　5.适时的引导、组织好各个教学环节实施。

　　三、课堂点评

　　在教学中，考评是贯穿在整个课堂设计之中，在课前，制作一个考评表，评价项目主要有学生自主学习、合作学习、履职情况及6S管理等。设计有观察员评价、小组自评和教师点评。

　　观察员和小组自评是要互相监督，自我反思、查找不足、共同进步。选出“小组之星”可以是本次实训活动中进步最大的学生，或是表现突出的学生。并以资鼓励。

　　教师的点评要能够公开、公平、公正，能够全面的考核学生，除了知识点，还应有技能和学生职业素养的点评(如：站势、坐姿、礼貌礼节、6S管理等)。充分肯定学生在技能训练过程中表现的学习和态度;同时，要找出存在的差距，指出改进的方法和措施。

　　四、实施行动导向教学法存在的问题及对策

　　通过开展行动导向教学，学生学习兴趣增强了，课堂上学生思维活跃，学习积极主动性高，学生的团队合作意识增强，有利于训练学生的语言表述能力、学习归纳能力、学习总结能力、判断能力、实际操作能力等。但在教学中也发现了一些问题：

　　1.学生分组教学组织方面，分组多人数少，学习管理有难度，分组少人数多，不利于学生学习。所以要根据学习情境设计灵活分组，以免影响小组学习质量。

　　2.教室布置和相关配套设施，主要是满足传统教学模式的，很难满足行动导向教学“学中做，做中学”的教学要求，所以，引进行动导向教学要因地制宜。

　　3.从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组评价也出现不愿得罪人，打人情分的现象。需待课题组成员进行不断的探讨、研究考核方式问题。

　　4.教材的不适应。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学;要求教师要活化教材，要为学生的学而重新划分学习单元编写教案。

　　总之，经过教学实践，深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向，更加深刻的领会怎样才是为国家培养技能型应用人才。

　　作者：薛玉华 来源：亚太教育 2016年20期