实用型《电路理论》在线开放课程的需求分析

　　本文在教育信息化要求的大背景下，针对目前在线课程学生实际学习的过程中地位并不突出的现状，分析了实用型《电路理论》在线开放课程的社会需求、课程需求、教师需求和学生需求，表明充分发挥在线开放课程的作用，具有深远的社会意义和广泛的实用价值。

　　一、问题的提出

2003年，教育部实施精品课程建设工程，要求建设一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理，以达到优质教学资源的共享。建设项目最主要的贡献是大大促进了以现代教育技术应用为核心的教学方法和教学手段的改革。很多学校大力推广使用电子教案，并建立了课程网站。在网站上还设立了网络课堂、教学录像、网上答疑、自由讨论以及其他丰富的相关资源。

从而为学生构建了立体化的教育教学环境。近10年出版的教材不再是单一的纸质教材，而是配齐了电子教案、教学指导书、学习指导书、习题分析、网络课件等[1，2]，之后又推出了部分视频公开课。

　　但精品课程建成之后面临着一系列问题：课程资源利用率高吗?学生会主动学习吗?会增加学生的负担吗?对教师的帮助有哪些?教学效果如何?使用环境是否友好?针对这些问题，在线课程又以慕课建设的形式如雨后春笋般涌现。然而基于对以往在线课程使用情况的了解，很多老师并不看好，兴趣不大，疑问很多，比如是不是花了大量人力物力建设之后又成为摆设?若是建成了，能起到极大的教学辅助作用，又会不会影响到部分老师的岗位?

　　但是如今，互联网信息的极大丰富、现代教育技术手段的层出不穷和智能手机的普及对教育教学已经产生了巨大的冲击，对学生的影响巨大，无疑已经对教学提出了更高的要求。学生的眼界提高、知识面变广、学生水平参差不齐、智能手机对学生的诱惑力，都意味着课程教学不能再局限于单一的教学内容和老师的理论灌输。在这种环境下，作为电气类专业基础核心课程的《电路理论》课程要保持好的教学效果的难度越来越大，教师和学生主体地位的转移势在必行，那么如何实现这种转移呢?无疑需要在线课程的支撑，而且要真的能够用起来。本文就从以下几个方面分析一下建设实用型《电路理论》课程在线开放课程的必要性。

　　二、教育领域改革的需求

　　1.经济社会的发展趋势。目前中国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%。其中手机网民规模达5.57亿，使用手机上网的网民比例为85.5%。互联网的影响已经渗透到通讯、商业、娱乐、宗教等各个领域。有人说互联网不是技术，而是革命，它彻底改变了人们的生活。所以教育领域的信息化改革也势在必行。

　　2.教育领域综合改革的政策要求。1999年，中共中央国务院印发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第15条指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。这是“教育信息化”概念在政府文件中的最早出处。

　　国家主席习近平2015年5月22日在给国际教育信息化大会的贺信中写道：“中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育，通过知识改变命运。”

　　教育部党组要求：“教育信息化工作要不断取得阶段性突破，不断形成系列亮点，成为当前最出彩的工作之一，成为教育事业发展历程中的光辉里程碑。”

　　因此，作为代表国家最高教育级别的大学教师，应当将把各自的课程教学信息化作为国家和人民赋予的使命。

　　3.信息化对传统教育的冲击。我们现在面对的大学生处在信息时代，他们的生活中已经离不开互联网和智能手机，极大程度地影响了学习和锻炼。作为教育方的学校和家长很是困惑，不时有叫停学生使用智能手机的声音传出，但显然堵是堵不住的。如何引导学生受益于科技发展的成果，调动学生的学习积极性，发扬海量信息的正面影响，是我们应当思考的[2]。

　　三、课程性质的需求

《电路理论》是我国高校本科电气信息类专业必修的专业基础课和核心课，我校这门课程分为“电路理论A”和“电路理论B”两类。前者主要针对电气工程及其自动化专业，教学内容稍多。后者适用于其他专业。虽然有这样的划分，但课程内容主体均为讲授线性电阻电路、非线性电阻电路、动态电路和正弦电路的分析方法，引出后续课程[诸如模拟电子热核，数字电子技术，电力电子技术，高频电路(通信电路)，电磁场，信号与系统，自动控制原理等]所需的若干基本概念。

电气信息类专业是目前我国工科院校或综合性大学招收规模较大和生源较高的专业。课程的教学对象量大而广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。尤其是现阶段对电气信息类人才培养质量提出了更高要求，“卓越工程工程师教育培养计划”就是其中之一。以往的教学内容对于工程师的培养要求来说远远不够，学生需要从第一门工程类课程开始就见识到实际工程中使用的电路，这大大增加了课程的难度和广度。加之学科和产业的不断发展，产生了越来越多的知识，而课时不能增加，这就使得知识下沉成为必然。传统的课堂教学提供的信息量越来越不能满足课程教学的需要[3]。

　　此外，对于每一个知识点，如果按传统教学内容，只管模型分析的理论传授，学生并不真正明白学习目标，无法想象与今后专业学习之间的关系，容易丧失学习兴趣和学习动力。因此，可以充分利用网络资源，合理安排在线开放课程的资源，使学生增加阅读面，学会查阅网络知识，了解专业背景和学科前沿，理解课程学习的实际意义，理论与工程背景想结合，有利于提高课程学习效果，增强日后的工程创新能力。在课堂无法实现的实验操作，也可以通过在线课程指导学生自己完成实验仿真。按难度分层的自我测试，也只有借助在线课程才能实现。异地师生之间的交流、同学之间的讨论，通过网络也会变得更容易实现。

　　四、“学”与“教”的需求

　　1.在线课程的实用要求。在移动互联网时代，如何使学生免受随时存在的娱乐诱惑，继续保持对课程学习的兴趣?如何使学生的注意力从只利用互联网娱乐转移到利用互联网学习上来?能够方便实用地随时学习，带个手机便能利用碎片时间获取课程知识也许是解决这些问题的一种途径。

　　存在即合理，那也是有有效期的。以往的很多精品课程和视频公开课在过去某一阶段也许能给感兴趣的老师和学生提供方便，但事实证明，只有很少一部分人会去用它，甚至可以说，也许只是免去了很多人做PPT的工作量，有一份现成的拿来用就好，这实际上也导致了部分老师在课堂教学研究方面偷了懒，并不利于教学水平的提高。多媒体手段的使用，也只是用PPT演示代替了传统板书，图片、视频的播放更方便，节约了一些板书的时间，但也可能是以教学效果为代价的。除了这些，在线课程并没有给教学方式带来根本性的变革，依然是老师掌握课堂节奏，提供给学生的是计划经济下的统一配给，教学改革所声称的以学生为主体的教学成为一纸空谈。

　　2.学生学习能力和学习欲望的差异性要求。现在学生的知识源极大丰富，家庭教育、学习习惯和学习欲望的差异就导致了坐在同一教室的学生水平的参差不齐;学习能力的差异使学生被要求的统一学时统一学习内容显得越来越不合理;面对及格万岁的学生和想考研想在专业领域有大的造诣的学生，老师们在组织课堂教学时如何能做到同时满足?现在选择中庸的做法实际上对两级的学生都是放弃、都是不公平，可以说是对优生求知欲的扼杀和让差生陷入雪上加霜的境地而自暴自弃。学生更希望能根据自身能力和适应性安排自身的学习时间，控制自己的学习进度，不会因为个人原因漏掉一堂课或某一堂课的关键时间段，就遭遇学习瓶颈，影响整门课的学习信心和学习兴趣，尤其是像《电路理论》这样一门对大部分学生来说并不容易又十分重要的课程来说。因此，统一教学内容教学进度的集体化的班级授课形式越来越不适应学生现状，个性化新型教学组织形式的研究与改革不得不提上日程。

　　3.教学组织与实施的需求。如何从海量信息中选择和挖掘有用信息提供给学生?如何指导学生汲取与课程相关的工程知识、前沿知识避免理论与实际脱节?如何组织不同量的课程知识满足不同层次学生的学习需求?只怕是都需要借助基于现代教育技术的在线开放课程的辅助。更重要的是，只有在在线课程充分发挥作用，将老师们从效果并不好的重复劳动中解脱出来，他们才会有更多的精力关注学生学习情况的反馈，增强师生之间的交流沟通，针对不同个体，因材施教，真正起到导师的作用。

　　课程教学的教师要逐渐从“教”的角色向“导”的角色转变。这就在原有精品课程的基础上提出了更高要求，教师不仅需要提供更丰富多样的教学资源，还要具有更先进的教学思想、教学方法、教学手段和教学组织形式。显然，这需要课程团队共同致力于课程教学的研究和改革。如此说来，在线开放课程在充分发挥其作用之后，也无法代替老师的位置，学生更需要老师的高端指导。

　　综上所述，实用型《电路理论》在线开放课程的建设是必要且刻不容缓的，但针对现代教育所存在的问题，要建好这样的课程，任重而道远。

　　作者：彭曙蓉 曾祥君 肖辉 来源：教育教学论坛 2016年26期