信息技术环境下激发初一年级英语学生学习的方

　针对中小学教师普遍反映的中小学生（尤其是男生）对学习英语不感兴趣的问题，笔者随机走访了东胜区第八小学和东联现代中学两所学校，在与一线教师和学生的谈话中，问题逐渐集中在一个关键点上，那就是兴趣。笔者运用课堂教学设计的理论[1]，与东胜区东联现代中学初一年级的张秀清老师合作，以张老师所带的102和103班学生为对象，对初一年级的英语课堂进行设计，旨在激发初一年级学生学习英语的兴趣，为学生以后的英语学习打好基础。
　　1 学习者需求分析
　　初一年级学生都是从小学刚毕业的，在小学四年级时开始学习英语，有三年的学习基础，都想讲一口流利的英语，走遍天下。东联现代中学招收的初中学生，都是从周边小学划片就近入学的，分别有东胜区第五、第六、万佳小学的毕业生。从入学成绩看，基本呈正态分布。学生普遍困惑的问题就是，英语学习枯燥无味，怎样才能在英语学习中得到愉快的体验。
　　2 教材分析
　　本地区使用的英语教材为外语教学与研究出版社出版的义务教育教科书[2]，预备级部分共四个模块，每个模块分三个单元，每个单元需一课时完成。英语学习无非就是听、说、读、写、译，此部分注重培养学生良好的口语交际能力和规范书写习惯，兼顾听力及其他。口语交际部分的内容与生活息息相关，只要情境设计得当，就能使学生融入其中，在学习中收获愉悦，在快乐中提升能力。
　　3 教学环境分析
　　每个班级50名学生，有固定的教室。教室里装有电脑、投影机、大屏幕，教师手里有录音机、磁带，教室里的常规设施如黑板、粉笔、三角尺等工具齐全。教室并不拥挤，有利于开展师生以及学生间的互动，多媒体环境有利于信息技术在课堂教学中的应用。
　　4 教学目标的确定
　　在以上几个因素分析的基础上，学生学习英语的困难在于体验不到快乐，缺乏内在动力，因此成绩徘徊不前。长此以往，兴趣就会减退，势必会影响以后的学习。因此，对这个阶段的教学进行设计的目标，就是要让学生，激发学生学习的内在动力，从而进一步提高学习效率和成绩。
　　5 管理方法
　　上课时，按照小组合作的方式进行。将每个班的学生分成12个组，每组四人，第12组六人。每个学生在英语学习中的表现，都转化为个人得分和小组得分，并定期进行评比，对个人和小组平均得分优胜者给予奖励。这样就使每个学生的学习表现绑定在集体之中，产生了相互监督的机制，容易形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。
　　6 课堂的实施
　　课堂的实施因时因势而变，所谓教学有法、教无定法，在此不能一一赘述，只列举部分得意之处，与同道中人分享。
　　第一节课的主要内容为问候语（Unit 1 Good morning， Miss Zhou），在导入时，设计了这样一个小故事：
　　一天早晨，一名外国男子在赤峰市街头闲逛，看到一家店门口有个小男孩正抚摸一只小花猫，觉得很可爱，于是就上前用标准流利的汉语友好地问道：“小朋友，你在干什么呢？”“鼓捣猫呢（赤峰口音）。”老外听成了“Good morning”，深感诧异。晚上，老外又看到这个小孩在揉着自己的衣角，于是又上前问道：“小朋友，你又在干什么呢？”“鼓捣衣服呢。”老外又听成了“Good evening”。高兴之余，老外深思：中国的小朋友不仅英语讲得好，而且还很有礼貌。
　　故事诙谐幽默，又与本单元内容不谋而合，自然地导入到问候语的学习中。随后用幻灯片投影出早晨、上午、中午、下午、晚上等不同的场景和相应的问候语，学生在故事情境中不停地重复着这样的问候语，既感受到了快乐，又将知识进行了有效强化，记忆深刻，学习效果自然不差。
　　接下来的两节课（Unit 2 Good morning， I’m Chen Zhong；Unit 3 This is my friend）都是在日常交际中介绍自己和自己所熟悉的人。在导入时引用电视剧《西游记》中的台词“我叫奔布尔霸，他叫霸布尔奔”引出“I’m Chen Zhong. This is my friend”的句型，学生在小组中相互介绍，加强练习。紧接着投影出示“I’m Chen Zhong”的替代句型“My name is Chen Zhong”，和介绍时抓住重点等注意事项，避免出现“He is a man， she is a women”这样的废话。在学习模块二中的祈使句（Open your book）时，教师设计了这样一个游戏：由一个学生发布命令，另一名学生根据命令做相应的动作，可在同组内或异组间比赛，反应迅速而准确的学生或小组获得棒棒糖奖励。把学生课间的游戏堂而皇之地搬到了课堂上，学生玩得起劲，学得认真。
　　为满足学生自我表现和表达的愿望，从第二节课开始，增加了课前自由表达（Free talk）的环节，每节课前留出五分钟时间，让一个组的学生到讲台上，用已学过的句型自编对话，进行表演。令人意想不到的结果是，学生海阔天空，口语表达滔滔不绝，而且个个神采飞扬，自信满满。
　　当然，单词的记忆也是英语学习中的瓶颈。笔者与张老师结合自己的学习经验多次研讨，一致认为要向课堂要效率，当堂将生僻的单词消化掉。俗话说教学相长，在多年的学习和教学经验积累的基础上，共同总结出一些比较有效的单词记忆法。比如：分段记忆法，把一个较长的单词按照音节分成几小段，记忆起来比较容易；谐音记忆法，如desk，但思课→课桌；联想记忆法，如baby，卑鄙→小人→婴儿；情境记忆法，学习国家或城市等地名时，可利用开火车的游戏加强记忆。教师每节课都要抽点儿时间考单词，满分的奖励，90分以下的惩罚，连带小组也要一起受罚。惩罚的措施一般是为班里服务，这样既不伤学生的自尊，又使学生乐于接受。
　　任何学科的学习都需要不断强化，英语也不例外。但英语练习题有谁会做得津津有味呢？本阶段的练习题设计成砸蛋游戏，应用信息技术，将练习题目链接到标有不同号码的金蛋上，学生选择一个编号，砸开金蛋后都会有不同分值的题目出现，答对或答错给小组相应地加减分，上课时的气氛不比李咏 主持的《幸运52》稍差。
　　刚开始，有几个学生单词考试总不过关，后来了解到是家庭问题。于是，教师有针对性地多加关注，并嘱咐同组的学生共同帮助。三周过后，两个班级的学生单词考试全部满分，背诵课文只有个别不熟练的，口语表达流利且愿望强烈，书写认真规范，表现出对英语课的狂热，有个别记忆力稍差的学生早晨5点钟起床就开始背英语单词。
　　半学期下来，两个班的学生竟然亲切地称张老师为“班妈”。作为教师，无上的欣慰莫过于看到学生一张张纯真的笑脸。笔者虽不曾亲自讲课，却也能感受到“师者，传道授业解惑也”[4]的崇高境界，与有荣焉。
　　参考文献
　　[1]李龙：教学过程设计[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000：27-61.
　　[2]陈琳，格里诺尔.英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：1-24.
　　[3]王祥社.把“要我学”变成“我要