影响翻转课堂实施的因素和有效的策略

　时下，以“先学后教、以学定教”为核心理念，借助现代信息技术实施的翻转课堂受到国内外教育界的热捧。在这场如火如荼的教育运动中我们也应理性地看到，翻转课堂理念虽好，但在不同的学龄段、在不同的技术条件下，其组织策略以及实施的路径也是大不相同的。 
　　翻转课堂的由来及理论基础 
　　2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为了帮助他的侄女学习数学，苦于没有过多的机会见面，就把自己录制的短小教学视频发给她，结果效果很好。受此启发，他创办了可汗学院，很快就有了众多访问者，最高访问量达到了6000余万人次。2007年，美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，尝试录制教学视频，让学生将落下的课程补上。后来发现，这种以学生在家看视频、听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助讲解练习或者学生遇到的困惑。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上介绍翻转课堂之后，翻转课堂成为全球教育者的关注热点。[1] 
　　翻转课堂的理论基础是布卢姆的“掌握学习”理论。该理论是布卢姆在提炼与改造卡罗尔的学校学习模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等研究成果的基础上形成的。掌握学习法则是在“掌握学习”理论“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的标准。 
　　实施翻转课堂的影响因素及解决方法 
　　目前，班级授课制仍然是我国中小学基本的教学组织形式，个性化的自主学习和个别辅导虽然是教育的理想状态，但不是当下教学的常态。班级授课制的显著特点是共同的学习任务、共同的学习空间、共同的教师资源，依托授导+小组合作等形式，绝大多数学生能够完成基本的学习任务，但个性化的学习和提升将受到很大限制。这样的课堂往往是从比较低的教学起点开始的。实施翻转课堂的益处是，可以根据课前反馈掌握每位学生在学习中存在的问题，再通过课上教师的讲解辅导，协助学生矫正错误，在一定程度上能够达成学习目标。[2] 
　　但是受现有技术条件的制约，在常态教学中仍有一些影响翻转课堂实施的因素。我校在实施翻转课堂的过程中，对影响翻转课堂教学实施的关键因素进行了梳理和分析，并找到了相应的解决方法。 
　　1.所有学生都具备网络或者学习终端等学习环境 
　　翻转课堂教学模式下，学生需要依托网络、学习终端等技术条件，通过学习由教师给定的微课、文档等数字资源，完成知识的学习，学习的过程是个性化的。知识的内化则通过课堂对话、练习等方式来完成。也就是说，课堂上对于新知识，学生已经具备了比较高的起点，教师的教学不是从较低的起点开始的。要做到这一点，前提是所有学生都具备网络、学习终端等学习条件。而现实情况却是，不是所有的家庭都具备这样的条件，也不是所有学校都能满足这样的条件。不同的地区存在差异，不同的家庭也存在差异。 
　　据统计，我校学生的家庭上网率达到89.3%，全校2400人，除去一二年级由于年龄小、学习习惯尚未养成等因素不太适宜开展翻转课堂外，全校只有不到200名学生家庭不能上网。而对于家庭不能上网的学生，可以通过以下三种途径来实施翻转课堂：一是业余时间，开放学校的网络教室。我校有5个公共网络教室，学生机240余台，学校通过制定网络教室开放制度，每天固定时间开放网络教室，给学生提供网络学习环境。二是结对帮扶，根据学生居住地点，就近组成学习小组，在征得家庭具备上网条件的学生家长同意的前提下，家庭不具备上网条件的学生可以到具备上网条件的结对伙伴家中完成网上学习。目前，全校已经结成这样的对子38对。三是虽然家庭不能上网，但是有学习终端设备的学生，可以先行下载到本地观看，完成学习。 
　　2.学习评估与反馈系统的构建 
　　如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习状况，教师也无从确定课堂上教学的起点。因此，为推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈平台，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。 
　　为解决这一技术问题，我校建构了智能反馈云平台。通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据诊断能够形成历史记录，而且可以通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。通过生成错误归类，还可以支持学生的后续学习和教师对学情的把握。 
　　3.如何便捷地搜索到所需的学习资源 
　　如果没有系统性、校本为主的数字资源，则实施翻转课堂时人精力的有限性与数字资源的海量性会形成尖锐的矛盾。师生要从海量的资源中筛选出真正有价值的资源，不仅浪费精力，增加师生负担，而且不一定能够搜集到所需的学习资源。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。 
　　我校通过建立校园微课网解决这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够置顶到最显著的位置。相应的配套学习任务单、文档资料等也是如此。因此，师生能够方便、快捷地找到所需要的资源。 
　　4.技术替代性问题 
　　如果学校没有云平台，不能够实现方便快捷的访问，则可以考虑下载到本地、利用群共享、访问校园网、借助优酷网等多种方式解决学生观看和学习的问题。这样，教师就只能通过课堂的对话、小测验等途径来掌握学情。虽然这在一定程度上能够解决课前反馈的问题，但翻转的效率有所降低，势必会影响课上学生个性化学习问题的解决。 
　　5.学习环境依赖网络而引发的网络道德问题 
　　由于每个孩子的自制力不同、家庭背景不同，学生对网络学习的理解和做法不同，因此要积极构建家校一体化的教育机制，通过给家长开设讲座、进行技术培训等，把广大家长团结起来，让他们真正起到孩子学习过程中的监督者、伴学者，教师教学过程中的协作者、同盟军的作用，形成家校教育的合力。 
　　除了以上影响因素外，在课堂中的互动性也是影响翻转课堂能否有效实施的重要因素。通过课前视频资料的学习，学生产生了困惑或问题，师生之间、生生之间、学生与家长之间的互动交流必然增加。教师可以个性化地对孩子进行辅导，还可以通过设置学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题。家长在学生学习过程中既可以充当教师的角色，又可以充当学习伙伴，在帮助孩子学习的同时，了解孩子的学习情况，这样教师、学生、家长之间的配合和互动，更有利于孩子的成长。 
　　影响翻转课堂实施的因素还有很多，如对教师信息素养的要求、课中能否进行个性化辅导、学生自学行为的养成、家长能否理解与支持，等等。但是不可否认，翻转课堂改变了人们对学与教的认识，重新定义了学生对知识的自主建构，这在很大程度上促进了学生的学习。 
　　当然，翻转课堂的核心是理念的问题，各种影响因素的分析与探讨只是为实现这一理念提供了更多的可能，人在其中才是起作用的根本因素。比如，全员推进翻转课堂，可以润物细无声地树立起由教到学的理念；课堂上，年轻教师通过播放有经验教师的教学视频，自己既充当了教学组织者的角色，也充当了学习者的角色；成熟教师讲课按部就班，通过播放其他教师的教学视频，得到启发并使课堂得以创新；普通教师通过翻转课堂的课前准备可以更深入地把握课标、锤炼语言、提升讲课艺术。总之，教师的优秀素养加上先进的技术，会使翻转课堂变得更加精彩，更富成效。 
　　参考文献 
　　[1]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].科教导刊，2014年1月（中）：70. 
　　[2]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）.