转变教学行为，突破拼音教学的“瓶颈”教学方

　摘要：拼音，作为识字的辅助工具，业已成为儿童学习语文的第一课。随着学期教育“小学化”现象的普及，许多儿童的拼音学习时间，已经人为地提前了一年左右，这种不够科学、不够系统的教授方式，使拼音教学遭遇诸多尴尬，小学拼音教学也进入“瓶颈”。因此，必须转变观念，改变行为与策略，顺学习之势而教。通过“小小先生”、展开想象、习得规律等方式，让学生学会学习，自得自悟，也通过“低位”、“故事”、“现代”、“多元”等策略，顺学而教，这样一定能收到较好的效果。
　　关键词：拼音教学；顺学而教；策略；因势利导；自得自悟
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-051-1
　　心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4～9岁。《课标》规定了第一学段的教学重点是识字、写字，完全符合儿童的发展需求。拼音，作为识字的工具，成为儿童学习语文的第一课。
　　一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈”
　　随着学期教育“小学化”现象的普及，儿童的拼音学习时间，已经人为地提前了一年左右，这种不够科学、不够系统地教授方式，使拼音教学遭遇尴尬。
　　1.不相同的成长，储备迥然
　　一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了，同为入学的新生，孩子们的知识储备存在着极大的差异。
　　2.无生机的课堂，效率低下
　　教与学，是不能分割的。但由于学习兴趣的缺失，造成部分学生课堂注意力不集中；学生间存在的较大差异，教师也容易顾此失彼，缺失了生机的课堂，效率低下。
　　一线的语文老师也不断改变着自己的教学，但事实证明，效果并不如人意。拼音教学走入了瓶颈。
　　二、积极的应对：改变行为与策略，顺势而教
　　成尚荣先生在《课程标准对教学行为改变的牵引》一文中讲到“教学是由一系列行为构成的，行为的改变，在很大程度上就意味着教学的改变。”因此，拼音教学应在教师行为的改变上着眼。
　　（一）转变教学行为：学会学习，自得自悟
　　日本教育家佐藤学先生认为：我们所言的在尊重学生的需要上建立起来的“自我学习”、“自我实现”，不是一种真正意义上的主体，因为这一切只有在与教师的互动、在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。
　　1.“小小先生”担当主角
　　拼音课堂为先学后教，以学定教提供了有利的条件。课堂上，我们借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促使“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。
　　2.“展开想象”贯穿课堂
　　在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富的感性认识。走入多媒体的背后，学生缺失了什么？a听觉功能逐渐减弱。b“浮躁”应运而生。c想象能力直线下降。
　　缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象，这样的习得，自然、亲切，而且不易遗忘。借助想象的翅膀，语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无需反复诵读、记忆，就能熟能生巧。
　　3.“习得规律”成为钥匙
　　《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点一直落在“读准”上。学生借助规律发音、记形、辨析，能让一切都水到渠成。从学生的心理来看，有了方法的扶持，他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学习过程底气十足。
　　（二）转变教学策略：因势利导，顺学而教
　　1.用“低位”策略，处理课堂语言
　　“讲课最主要的缺点，它是一种单向性的思想交流方式。”（罗伯特）若学生产生精神疲倦，那么无论是设疑问难的设问语，还是导向点拨的评点语，都不能激起任何涟漪。因此，如何设计课堂语言，影响着学生对学习内容的掌握情况。
　　成功的课堂语言，必须生动、形象，一方面使抽象的内容变得具体，同时也能激发学生听的兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。另外，教师站着，学生坐着，这一视觉落差，实则也造成了心理落差。在课堂上，适时地运用示弱语言，会激发学生思维的活跃度，从而产生积极效应。
　　2.以“故事”方式，突破教学重难点
　　教学是教与学的统一。适时的引导，时机易把握，但呈现方式难确定。成尚荣先生在文中提出：“以文化的方式——谦卑的、温和的、吸引人的方式。”李亮博士也说过：用讲故事的方法教语文，多好。在低年级语文课堂上，用讲故事的形式，突破重难点，是极易让学生掌握的。
　　3.施“多元”评价，享受成功体验
　　“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”（阿斯特丽德·林格伦）
　　林格伦的话告诉我们，孩子学习最好的动力来自学习成功带来的快乐。因此，在学习过程中，对学生的评价，由传统的读得准不准，转移到用什么方法读准的；由写得好不好，转移到观察是否细致；由肯定一节课的表现，转移到关注一阶段变化。学生因为老师评价要求的改变，重新寻找拼音学习的新目标，重获拼音学习的成就感，兴趣大增。同时，改变单一的评价方式，也实现了“学会”和“会学”的有机统一。