生活教育在信息技术课堂的探索

“生活教育”是伟大的教育家陶行知先生提出的先进教育理论。然而多年的教学经历让我感到，今天的课堂上还是用教师讲解示范及学生简单模仿的教学方式来完成课堂任务。这样的课堂教学方式平淡无味，学生的积极性很难调动，又如何培养学生的创造思维、提高学生的实践能力呢？
　　技术的最原始概念是熟练。所谓熟能生巧，巧就是技术。技术来源于生活也需要回归生活，技术课堂也必须走进生活。陶行知先生早年在“生活教育”中很精辟地阐述了“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
　　在这里我没有高屋建瓴的理论，只是从以下两方面结合具体实例谈谈我对生活教育的理解及在技术课堂中的应用。
　　● 力求让我们课堂的内容切入生活化
　　从科学的知识到生活的世界，技术学科是一门实践性很强的课程，学生往往对单一理论知识的讲解不感兴趣。例如，在信息技术课中，学生一走进机房就想到聊天、上网。如何让理论知识的讲解能吸引学生主动参与，就成为摆在教师面前的难题。如果我们能将理论知识融入到当前社会的热点、学生亲身经历或困惑的焦点中，提出问题就能让学生感觉到点到了他的心坎上，让他们以为似乎就是自己或身边的同学想知道的问题。分析问题的环节很重要，基于前面问题切入点的准确把握，教师要顺着学生的热情，引导他们利用本节课的知识与技术手段结合自己的具体情况进行加工、分析、判断与处理，最终解决问题。
　　案例：Flash动画制作（初中）。
　　学生是第一次做动画，怎样认识动画原理，为以后动画制作打下良好的基础？设计思想：引入动画效果的小实验。实验方法：①将白纸长边对折，折边靠左，形成上下两页。②在上一页靠右边画一个眼睛睁开的人，在下一页同样的位置画一个眼睛闭着的人。③将画好的纸平放在桌面上，左手按住折边，右手不断翻开和关闭上面一幅图。④观察现象：一是翻开上面一幅图时看见的是下面眼睛闭上的图，关闭时看见的是上一幅眼睛睁开的图。二是当翻动速度不断加快到一定程度时，看见的不是“两幅图”，而是一个 “会眨眼睛的人”（如图1）。
　　试验将给学生带来惊奇，提高学生对动画的理解，将学生的兴趣引入到后面的教学中。电脑演示：将刚才同学们用纸做的动画效果，现在用计算机Flash软件来完成。在Flash中绘出实验中的图（如图2、图3），然后在软件中快速播放，小人眨眼睛的效果突出。
　　学生动手动脑，课堂非常完美。在实际教学中这是本节课学生思想最活跃的地方，学生往往会给人物添加头发、耳、鼻子、嘴、牙齿甚至舌头等。如怎么样让头发飘动起来（激发点）。演示延伸：进一步分析演示动画原理。①熊熊燃烧的火炬。绘制出四幅火炬燃烧时不同状态的图，而产生的动画效果（如后图4）。②飘扬的红旗。绘制出三幅或更多的红旗飘扬的状态图，而产生动画效果（如后图5）。
　　● 激发学生的创作灵感及欲望
　　技术不落实就是空谈，如果技术仅仅出现在课堂上，离开课堂就消失得无影无踪，就同学生没学过一样。“学以致用”是技术学科教学的根本，我们必须架设起“学”、“用”之间的桥梁，在技术课堂的教学内容安排上结合生活中的实际问题，让学生明白我们的课堂不仅仅是完成教学任务，更重要的是要让学生掌握一门技术，为提高我们的生活质量和工作效率服务。例如，在讲授“计算机网络”一课时，教学内容中最好插入家庭网络故障排除的学习，在教学设计中安排家庭上网的常用技术与手段的讲解，并辅以具体的实物展示及实践。让学生学了后，能够自己解决家里网络的一些故障，也让家长提升对学校技术课堂教学的认可度。
　　在技术课堂中的实践往往需要相应的工具与材料，除了学校提供的教学仪器，很多还需要师生自己准备。因地制宜就地取材是中学技术课堂教学设计的重要原则，这也有利于我们课题的落实于推广，有利于学生获得身临其境的体验。如果课堂教学只是停留在知识的灌输和记忆上，没有深入到学生的内心世界，就无法激发学生灵魂深处的智慧。例如，在初中的科技活动课中就可以选取开设类似“水火箭的制作”的课题。因为在课题中，水火箭的制作材料在我们生活中随处可见，箭体：各种饮料瓶;箭尾：纸板;发射架：金属底座加气门阀;发射工具：充气枪。这些材料学生易于准备，而且制作过程也简单可行，最后的发射也激动人心。让学生真正体验到科技的乐趣，播下创新的种子。
　　● 结束语
　　“生活即教育，社会即学校，教育即创造”，这是教育家陶行知先生的“生活教育”理论，我们的技术课堂就应该在课堂中体验生活，在生活中具体实践，在实践中勇于创造。