激发研究性学习的有效教学机制的建设

　【摘 要】“研学后教”导学案的着眼点和侧重点在于调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁。导学案设计的质量决定了学生的学习质量，学生能够通过教师设计的导学案增长知识，形成自主学习的能力，有效提高课堂效率。
　　【关键词】研学后教；导学案；自主学习
　　著名教育家吕叔湘说过，学生的学习不能是被动的接受，应该是主动的学习、自主的学习。“导学案”的着眼点和侧重点就在于调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。在开展“研学后教”课堂教学改革的研究过程中，需要发挥“导学案”的作用，培养学生自主学习的能力。
　　一、导学案的编写要注重自主学习能力的培养和提高
　　1.设计总体教学目标，让学生明确任务
　　自主学习首先要明白要学什么，然后再是怎么学习。要想培养学生自主学习能力，首先就要设计好每节课的学习目标，良好的自主学习离不开科学的教学目标。因此我们在编写导学案时，认真备课，精心设计好知识目标、能力目标、情感态度目标和价值观目标，以及导学重、难点，充分发挥老师的指导作用，使学生有针对性地学习，提高自主学习能力。目标的设计既要体现知识目标，也要有能力目标，更要有体现情感态度和价值观的目标。
　　2.加强直观操作，贴近学生生活
　　培养学生自主学习能力，就要从激发学生兴趣和思维着手，因此我们在编写导学案时，就从学生较熟悉、较喜欢、较好奇的方面着手，加强直观操作，吸引学生自觉参与，让学生在不知不觉中进入教学环境，达到思维境界。比如：黎老师把六年级的《这片土地是神圣的》研学拓展设计为：就“家乡的土地、身边的资源是得到了保护还是遭到了破坏”这一问题，写一写自己的发现和感受。这些问题比较贴近学生的生活，操作起来容易，进一步提高学生的学习效能。
　　3.精心设计课堂提问，鼓励学生自己质疑
　　我设计的导学案一般会有“教师提的问题和我的疑惑”这个环节。关于“教师的问题”这一块，我一直本着要抓住问题的本质和关键点，寻找不同问题之间的共同点和不同点，激活学生思维的原则，训练学生逐步掌握科学的思维方法和思维习惯，促进学生自主思考能力和联想能力的发展。为了激励学生质疑，我在每课时都设计了“我的疑惑”，让学生自己发现问题，然后由其他同学帮助解决，如果学生不能解决，老师再点拨，这样有利于鼓励学生思维，开发学生的潜能，培养自主学习的能力。
　　二、利用导学案有效落实预习是培养学生自学能力的关键
　　1.研学后教既需要教师的“研”，也需要学生的“研”
　　无论是教师的“研”，还是学生的“研”，其前提都是“自研”。小学生的“自研”，有课前的自研及课内的自研。引导学生养成课前预习的学习习惯，慢慢形成“自研”的能力，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
　　2.对学生学习方法进行适当的指导
　　学生根据“导学案”内容认真进行预习。我要求所有同学课前先把学案上的课前准备认真做一下，把学过的知识复习一下，为学习新知识打好基础。通过自主学习课本的内容，不是简单的读一下，而是在读的过程中体会其含义，在理解的基础上掌握其基本内容，结合“导学案”中自主学习部分问题逐渐理解教材中的内容，确实不理解的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学相互交流或在课堂上向老师、同学提出质疑。不同的学生要有不同层次的预习要求，以达到每一位学生都会用“导学案”，乐用“导学案”。
　　3.鼓励学生大胆猜想和解答，从而帮助学生树立学习上的自信心
　　通过学生预习之后在上课前反馈的疑难问题，让学习优秀的学生“认领”自己能讲解的问题，指导学生在讲解的过程中要让每一个过程有理有据，争取得到其他同学的认可，对于不能弄清的地方一定要问个明白。总之，老师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。
　　三、课堂上运用导学案来培养学生的自主学习能力
　　1.改进教法、指导学法，让学生成为课堂的主人
　　学生是学习的主体，他们不是容器，是具有独立意义的人。培养学生的自主学习能力要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。
　　在课堂教学过程中，我们要根据不同的教学内容、不同的课堂环境和学生不同的学习状态，灵活地改变教学方法，科学地指导学生学习，当好课堂学习的指挥，让每一位学生都成为课堂的主人，让学生真正成为教学的主体，积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。
　　2.给学生思考的时间和空间，让学生的潜能充分地拓展
　　教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。教师要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。
　　我在平时的课堂教学中改教学为导学，给学生足够的课堂思考时间，每节课老师说的较少，多半时间都是学生说，学生活动，学生找资料，学生讨论，教师只是指导学生学什么、怎样学，并解决学生提出的问题（学生都不能解决的问题）。课堂上还要不断鼓励学生的创新思维，提倡思维的多元性，给学生足够的思维空间，充分地激发学生的潜能。   [提供，第 一论 文 网专业写作医学论文和本科毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临]
　　3.及时肯定学生自主学习的成就，激发学生自主学习的动力
　　都说好孩子是夸出来的，教育家苏霍姆林斯基也指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此在课堂教学中，我会及时给予学生自主学习成就的肯定，激发学生自主学习的动力。实践证明这种方法能极大地调动学生参与课堂的兴趣，使每一位学生在课堂中通过发现、探索获得成功的快乐，使每一位学生极大地展示自己的才华。
　　在发挥导学案的作用、培养学生的自主学习能力这方面，我也是摸着石头过河。只要我们树立科学的教学理念，不断探讨教改的新路子，不仅可以提高学生自主学习能力，养成自主学习习惯，而且能够提高教师的工作效率和学生的学习效率。

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