小议初中英语课堂中的探究式发展路径

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　　探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施建议中明确指出：教师应设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。同时，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施建议中也指出：在英语学习的领域，“探  究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定探究专题。可见，探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，这种教学模式改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，改变了“教师照本宣科，学生死记硬背”的教学现象，能使学生在自我探索和自我学习的过程中，提升对英语的兴趣，提高综合运用语言的能力。下面结合实际，谈谈我在初中英语课堂教学中的四点做法：
　　一、创设情境，激发学生的探究欲望，培养学生的学习兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在探究学习中，教师要充分培养学生的学习兴趣，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。因此，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，了解现代中学生感兴趣的话题，把所教的教材内容当作载体，联系实际，通过出示图片、提出问题等方式创设情境，让学生自己联想到能够应用的情景，从而激发学生探究学习的兴趣。
　　例如，我在教《新目标》八年级下册Unit 4 “She said help others changed her life”一文时，先播放了一段志愿者活动的片段，以激发学生学习和探究的兴趣，再通过提问创设情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 这样，使学生把这一问题与自己的生活情景联系起来，学生思维非常活跃，纷纷发言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old people’s home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 这时，我趁机导入课文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活动图片）这就激活了学生的探究性思维，使其主动参与到课文学习中来。课后，我引导学生确定了“当别人有困难时，我们应该怎样帮助他们”这一情景主题，让学生在又一次的探究过程中巩固语言，提高运用语言的能力。
　　二、设立问题，引导学生自主探究
　　布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生的探索性态度、探索性思维，提倡大胆质疑问题和深思探究的精神。因此，在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，鼓励学生自觉、主动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心和求知欲，并启发学生深入思考，进行探究学习。在英语课堂教学中，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。所以，英语教师要善于从身边的事物出发，设立问题，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望，并对此进行归纳总结（即发现、探究问题）。这样，才能激发学生的学习兴趣，调动全体学生参与英语课堂探究的积极性和能动性，使英语课堂教学焕发生机。
　　如在进行语法教学时，我虽然也是从Presentation -Practice-Production三个方面切入，但我采用先设问，再由学生观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理。让学生在自主探究的过程中，掌握语法知识。如教学《新目标》七年级下册Unit 5 I’m watching TV中动词现在进行时的用法时，在Presentation这一阶段，我先出示几副描述人物动作的幻灯片，再向学生发问：What are they doing now？（引导学生猜测出句子的意思。）再板书出四个句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice这一阶段中，抛出问题：这是什么时态？这种时态的用法和结构是怎样的？让学生通过观察、发现、讨论  er is cleaning her room…　三、引导创新，实现课堂的开放性
　　自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，开放性的课堂是探究学习的最佳情景。因此，教师应注重营造开放式的教学氛围，让学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，拓宽学生获取信息的渠道， 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和探索创新者，从而使他们在民主、平等、和谐的教学氛围中，在开放性的课堂中，积极创新，进行知识构建。
　　例如：我在教学完《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees ！ 这一单元后，向学生提出这样一个话题：How can we protect our world ？然后让学生分为若干小组，用英语讨论并得出以下结论：save trees ， don’t cause pollution ， protect animals ， don’t waste water or energy ， don’t create rubbish ……
　　又如：在教学《新目标》七年级上册Unit 3 This is my sister . 时，我采用头脑风暴的形式，让学生用family tree 的方式在2分钟内写出与家庭成员有关的词。
　　这种开放性的教学设计，为学生提供了探究的空间，激发了学生的探究欲望，培养了学生的想象力和创新思维能力。
　　四、鼓励实践，引导学生在探究中运用语言
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施建议中指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去实践、体验，去应用。而不要什么都由教师灌输，什么都听教师摆布。可见，实践是探究学习的灵魂，学生在实践中习得语言，运用语言，实现了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提出的“为用而学，在用中学，学以致用”的目的。
　　例如，我在教学完《新目标》七年级下册Unit 6 It’s raining ！后，让学生4人一组，分别查询我国东北、华北、西北、华南、西南主要省会及港、澳、台的天气预报，然后把天气信号画到相应的地图上，第二天，各组代表展示作品，并作天气预报。
　　又如，在教学完《新目标》八年级上册 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置学生分小组调查本市、本国以及世界各大城市的交通状况，以及人们以何种方式上班、上学，学生通过上网，看电视，看书查阅资料等途径分别收集有关交通状况和交通工具的图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
　　这样的探究和实践活动，让学生在做事中使用语言，从而提高了学生综合运用语言的能力和交际能力。  
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提出的基本理念之一是采用活动途径倡导体验与参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务目标，感受成功。而探究式学习是实现这一理念的极好方式，它拓宽了学生的学习空间，开扩了学生的视野，培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力，极大地调动了学生的学习积极性。为学生“学会如何学习”，打下了良好的基础。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002，5.
　　[2] 范钟灵，探究式教学在初中英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2006，4：8-11.
　　[3] 陈波，关文信，新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

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