浅谈特殊教育学校小学数学教学情境设计

　　摘要：随着人们认知水平的提升，越来越多的人关注起特殊学生及特殊教育，针对其所展开的研究也逐渐变得深入。文章以学校为载体，在对特殊教育价值进行概述的基础上，结合数学教学情况及内容，提出了可为课堂质效提供保障的策略，例如，合理设计教学情境，以问题导入情境设计和生活化教学情境应用，为小学教学提供帮助，希望给小学教师启发，为相关活动的开展助力。

　　关键词：小学数学；特殊教育；教学情境

　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）27-0029-02

　　引言

　　特殊教育所面向的群体为特殊学生，近几年，有关部门要求相关教师花费更多精力来对特殊学生进行教学，确保特殊学生拥有与社会发展相契合的学习能力。作为教育体系中不可缺少的部分，特殊教育的价值有目共睹。它可以提升教学质量、巩固教学成果，促使学生形成正确的“三观”，教师要对特殊教育工作引起重视，并以设计教学情境为主要手段，确保数学教学高效开展。

　　一、特殊教育价值

　　1.提升教学质效

　　特殊教育强调以特殊方法为依托，综合运用特殊措施与设备，面向特殊对象开展教育活动，以此来达到对知识或技巧进行传授的目的。无论是对特殊学生还是其他学生而言，要想获得成长，对自己有全面且科学的认识很有必要。研究表明，特殊学生极易出现自卑心理，对多数活动持抗拒态度，这点应当引起教师重视。教师可以通过设计教学情境的方式，将实践活动与课堂教学相结合，增强学生信心。另外，这样做还有助于提高学生的求知欲，教学质效往往会因此得到显著提升。

　　2.使学生对世界产生准确认知

　　数学是在生活中有较高“出镜率”的学科，数学的作用主要表现为促进科技与社会进步。教师面向特殊学生开展数学教学活动，可使学生对图形、数字形成准确认知，从而形成良好的数感及空间感[1]。

　　3.让学生感受到教师的尊重与认可

　　由于存在生理缺陷，特殊学生的心理往往比其他健康学生更为脆弱，完成教师所布置任务的难度自然更大。这就要求教师给予特殊学生足够的爱护及关心，以学生所表现出的能力为依据，设计并开展教学活动，让学生感受到教师的尊重与认可。在日常教学中，教师应综合考虑多方面因素，对教学方案进行拟定，确保学生可得到全面培养，尽量让他们避免出现自卑心理。

　　二、数学教学情况

　　1.专业人才稀缺

　　在特殊教育学校任职的教师通常没有接受过系统的培训。这些教师在对数学知识进行讲解时，参考的多是常规教学模式，而不能考虑到特殊学生与正常学生的差异，自然无法将数学知识与日常生活相结合。长此以往，不仅教学效果难以达到预期，学生对数学的兴趣也会不断减退，这并不符合教学的初衷。

　　2.教学资源不足

　　近几年，人们的认知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐渐被越来越多的人熟知，与之相关的研究也变得更加深入。在此背景下，特殊教育资源不足的问题以更直观的方式暴露了出来，具体表现为：宿舍条件简陋；教室面积较小；特殊学生不具备康复训练所需场所与器材[2]。另外，少数学生不具备入学条件，仅能选择随班走读的方式对知识进行学习，学习效果自然无法达到预期。

　　3.学生兴趣难以得到激发

　　现有研究及所得结论表明，在特殊教育学校任职的教师所掌握的教学方法仍以常规方法为主，难以做到因材施教，即教师很难根据学生所表现出的特征与诉求，对教学方法进行调整。除此之外，仍有少数教师未能意识到学生才是课堂主体，导致学生兴趣难以得到调动，这并不利于日后教学活动的开展。要想使上述问题得到解决，教师要转变观念，将课堂交至学生手中，通过对参与度进行提升的方式，确保学生兴趣得到有效激发。

　　三、教学情境设计

　　1.强调学生主体地位

　　近几年，针对情境教学所展开的研究，主要集中在形式、创设途径等方面。吴长康认为，对教学情境进行设计，不仅能让教师形成批判性思维，还能够起到活跃气氛的作用。吴小平则以实践所获经验为出发点，对创设情境的方法进行了总结，得出“应用辩证眼光看待情境教学”的观点，虽然情境教学可以使学生兴趣得到激发，但相对有限的课堂时间同样因此而被占用。对教学情境设计进行了深入分析的张虹则认为，在大力推进新课改的当下，教师对教学情境的设计，仍有诸多问题存在。例如，以个人喜好为立足点，对情境设计所用素材进行选择，而未对学生诉求加以考虑[3]。由此可见，教学情境强调以教学内容为依据，以教学任务的完成为目标，对可使学生兴趣得到激发的景象或背景进行建构。在数学课堂上，教师扮演的角色往往是建构者和组织者，这就要求教师将学生视为课堂主体，鼓励学生对所学知识进行探究。

　　以“认识人民币”为例，在开展教学活动时，教师可在课堂创设去超市购物的情境，并提出“同学们知道在超市购物需要用什么吗？”等问题，自然引入本堂课的教学内容——人民币，通过对学生兴趣进行激发的方式，加深学生对所学知识的印象。事实证明，将学生视为主体，并对教学情境进行设计，可使学生热情更加高涨，教学质效自然更符合预期。

　　2.掌握情境创设方法

　　（1）活动情境。只有以实践活动为载体，才能加深学生对所学知识的印象。活动情境强调对问题情境做活动化处理，充分调动学生感官，确保学生在学习过程中，掌握将抽象思维转化成形象思维的方法。而教师的职责，主要是以学生所处年龄及共性特征为依据，组织实践活动，确保学生对所学内容有更为全面而精准的了解。

　　（2）故事情境。无论是特殊教育学校，还是普通学校，二年级学生所表现出的特征，均为好奇心强，这就要求教师对素材进行选择时，既充分考虑学生的成长背景，又十分重视趣味性，通过创设情境的方式，将枯燥感转化为趣味性，学生自然会主动对知识进行探究。综上，创设故事情境是用故事的方式对教材内容加以反映，赋予课堂更为突出的趣味性，学生兴趣往往可因此得到调动。

　　（3）问题情境。众所周知，对数学进行学习并不仅仅是掌握知识，还要对其加以应用。近几年，数学教学发生了极大的转变，教学目标由讲解知识、传授技能、强化能力，转变为形成观念、强化意识、形成习惯。情境创设的重要性，逐渐为人们所熟知。小学是学生身心发育的关键时期，对情境进行创设时，教师应对学生数学思想的培养引起重视，为学生提供开放性情境，使学生拥有表现自我的平台，进而体会到数学的重要性。

　　（4）生活情境。众所周知，数学不仅源于生活，还在生活中有广泛的应用。研究表明，学生对贴近生活的知识的掌握程度普遍极高，因此，在条件允许的情况下，教师应对生活情境进行创设，这样做有助于学生根据日常生活经验对知识进行提炼。另外，小学数学难度较低，极易在生活中确定切入点，因此，教师应做到联系实际，对学生兴趣进行激发，这样做既可使学生对知识有更清楚的认识，又对学生观察细节的能力有强化作用。

　　3.充分利用现有资源

　　在特殊教育学校就读的学生，无论是学习能力，还是生活经历，均与同龄学生存在一定的差异。要想使教学活动发挥应有作用，教师应以现有资源为依托，拉近课堂和生活的距离，确保学生既能够对知识加以了解，又可以掌握更多常识。以小小商店为例，教师可以引入小组合作模式，激发学生热情，为学生营造良好的合作氛围。首先，教师可利用多媒体设备，对专卖店的开业视频进行播放，使学生产生身临其境之感，产生购买欲望；其次，教师可对生活场景进行模拟，鼓励学生利用自身经验完成“购物之旅”，确保每个学生都能参与其中，并对主体作用进行发挥；最后，通过教师评价、小组互评和学生自评的方式，学生可以了解自身不足，并对所学知识产生更加深刻的印象，教学任务随之完成[4]。

　　4.合理创设教学情境

　　小学生往往不具备良好的自制力，学习水平与能力参差不齐，特殊学生更甚。因此，教师应以因材施教为核心原则，将学生的特点及诉求作为导向，完成创设教学情境的任务。以100以内加减法为例，教师可以带领学生对课件内容进行观看，并要求学生利用小棒，按照视频对特定图形（左侧20根，右侧10根）进行摆放，鼓励学生发散思维，对小棒数量进行计算（20+10）。事实证明，特殊学生普遍希望能够接受与其他学生相同的教育。教师通过创设教学情境的方式，将实践活动引入课堂，可使学生感受到教师的认可及尊重，从而达到激发兴趣的目的。另外，这样做还有利于思维能力的培养，为学生发展助力，确保学生日后更加适应社会。

　　结语

　　对特殊学生开展教学活动，教师需要对教学模式进行调整，以学生需求为依据，结合教学内容，对相应情境进行创设，确保学生能够始终保持学习热情，并掌握利用所学知识解决现实问题的方法。相关教学方法如下：一是重视学生主体地位；二是掌握情境创设法实际应用策略。事实证明，这样做有助于特殊学生对生活加以适应，为其日后的学习与工作奠定基础。

　　[参考文献]

　　[1]陈玉红.善待差异、按需施教，积极探索“适合+融合”的教育——走向回归：创新培智学校多向融合“走学”方式的实践研究[J].现代特殊教育，2020（11）：61-63.

　　[2]贾 果.對特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：160.

　　[3]王小飞，黄妍冰，江琴娣.新时代融合教育“摆渡人”——对话江苏省昆山市娄江实验学校原校长储昌楼[J].现代特殊教育，2020（11）：4-9.

　　[4]李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛，2019（20）：44-45.

　　作者简介：宋 蓉（1987— ），女，陕西商洛人，中级教师，研究方向：特殊教育。