“立体互动学堂六步教学法”教学模式的创新机

　[摘 要] “立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想。它以“六步教学”为模式，以学案为载体，以小组合作为策略。“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力，更重要的是学生成为课堂真正的主人，主动性与积极性得到充分的发挥，课堂教学效率得到有效提高，形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。
　　[关键词] 立体互动；情知教学；六步教学法；高效课堂
　　一、模式内涵   []
　　“立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想，研究的出发点就是“以学定教”，是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。其主旨是把课堂还给学生，创建融知识性、个性、创造性于一体，主动、互动、能动的立体化学堂；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生的学习充满兴趣和自信。
　　“立体”即指立体结构课堂模式，它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；“互动”是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的；“学堂”强调的是自主学习、主动学习，就是突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育；小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考——合作——交流为主要学习流程。
　　在建模的过程中，我校借鉴已有的经验，通过不断实践，逐步形成了“预习新知——合作探究——展示交流——点拨提升——达标检测——自主作业”六步教学法。
　　二、模式解读
　　（一）预习新知
　　预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。教师在课前或课中给出学生自学的内容，提出具体明确的要求，并给予一定的方法指导。学生在教师或学案引导下，将易知易懂的基本知识点有选择地列为必读内容，通过圈点勾画等形式，初步知道学习目标、新知识的重点与难点，完成不同的学习内容。
　　（二）合作探究
　　合作探究是针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。这是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效方式。在这个环节中，不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。
　　（三）展示交流
　　在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。这是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段，它不仅是学生自我展示的平台，也是与大家交流分享、碰撞质疑的重要环节，是一个生生、师生、组组互动合作的过程。展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，展示的问题要满足不同层次学生的需求，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。通过这个环节，调动学生学习的积极性，树立自信，体会成功喜悦。
　　（四）点拨提升
　　此环节突出的是教师的主导作用。只有教师恰当的引导和点拨，才能和学生有效探究相得益彰。教师在学生展示时，要认真聆听每句话，关注每个细节，根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息进行具有针对性和启发性的点拨。抓住知识的易错点、重点、难点、考点、疑惑点进行点拨，既要点到为止，又要以点带面、画龙点睛讲出知识的精华；积极发现问题，因势利导，引导学生深入探讨，点评思路，总结规律；要注意适时反馈，把握学生的学习状态和学习效果，根据情况及时调整教学进度、方法。
　　（五）达标检测
　　当堂达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节。检测可以是多种形式，可以是教师口头检查，也可以是书面检测。但检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行，重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异，时间为5～10分钟。
　　在学生做完检测题后，教师要做适当点评，查漏补缺，给不过关的学生第二次学习机会。另外，根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。拓展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。
　　（六）自主作业
　　作业是教学的基本环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。为此，我们提出了自主作业的概念，要求作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，同时让学生自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而减轻学生的课业负担。
　　三、模式构建
　　（一）科学部署，计划先行
　　根据大连市、区教育局教学工作会议精神，制定《大连市四十四中学构建高效课堂实施方案》，并通过各种会议从各个层面解读方案，让教师明确学校的工作重点，统一思想，统一部署。
　　（二）制度建设，保障研究
　　建立完善校长领导下的“立体互动学堂研究&rdq uo;的课堂教学管理工作机制，实行教学工作责任制，并制定课堂转型奖励方案，设置了课堂转型实施、过程、成果三个层面的奖项，鼓励教师积极参与课堂转型研究。
　（三）立体培训，转变理念
　　学校从多层面、多方位对教师进行培训，尤其是教研组长、备课组长、名师、骨干教师、教学能手，他们作为学校教学的中坚力量，对他们进行培训，能够进一步明确他们的角色定位，进一步梳理他们的岗位职责和工作内容，有利于课堂教学研究的深入开展。同时，分层次对教师进行了相关培训，如情知教学理论、课堂转型相关理论、学案导学模式等方面的培训，力求使一线教师将先进的教育理念运用到课堂实践中，从而提高课堂教学实效，实现课堂转型。
　　（四）教学活动，异彩纷呈
　　为稳步推进“立体互动学堂”研究，我校以丰富多彩的课为载体开展一系列活动。
　　1.完善合作教研课活动
　　备课组就某一种课型的学案教学进行深入研讨的磨课。备课组结合实际，确定一个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课、课后研讨，力求通过磨课打造优质常态课。
　　2.开展“立体互动学堂”模式课堂研讨活动
　　区名师、能手，每人在教研组内上一节研讨展示课，关注“学案导学”“小组合作”“立体互动”“六步教学”，课后，引导教师从这些方面进行研讨交流，教师在研讨中对模式有了更深层次的认识，对模式的认可度有了大幅的提升。在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开，开展课堂教学拉练活动。
　　3.开展青年教师汇报课活动
　　每学期都开展青年教师汇报课活动，旨在激励青年教师研究教学教法的兴趣，提高青年教师的教学水平和能力，推动学校课堂转型全面进行。
　　4.搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化
　　学校为教师买书，要求教师做好读书笔记，开展读书交流活动，推出《高效课堂二十二条》《高效课堂教学“九大教学范式”》《导学案设计》等书目。通过读书交流，切实增强他们开展教育教学改革的自觉性、主动性和积极性，帮助他们解决学案式教学中的理论与实践困惑，从而推进高效课堂模式的构建。
　　（五）教学研究，促进成长
　　实行“教学科研化，科研日常化”的管理思路，把科研课题下放到备课组，让科研和教学切实结合起来。一是各教研组围绕“立体互动学堂”，根据学科特点，开展互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动，引导参与者在体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处；二是各组针对学科特点、学生情况，将学校课题细化分解，一个备课组申报一个校本课题，将教师小课题研究与教师课堂教学结合起来，指导教师按照“课题牵动下的学习→设计→实践→反思→提炼”的程序开展有成效的研究工作。
　　（六）提炼经验，提升自我
　　1.总结经验
　　学校为每位教师制定了课堂转型研究手册，学期初，教师根据自己的实际情况分析自己在课堂转型研究中的优势、劣势，然后制定本学期研究计划，在整个学期的研究中，教师及时记录自己的教学案例，期末以“三个一”活动来反思自己的教学工作。同时，各组在学习实践的基础上总结本组在课堂转型活动中的成功经验，期末学校以展示课、研讨交流、名师培训等形式予以交流推广，供广大教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
　　2.深入研究
　　在取得阶段性成果的基础上，学校通过问卷、座谈等形式及时梳理工作中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别在课堂教学模式中的细节问题上加强研究，把实验引向深入，以取得更大的成绩。
　　3.奖励先进
　　通过总结会，对过程中表现突出的先进教研组、备课组、先进教师个人进行表彰奖励。
　　四、模式成果
　　（一）学生进步
　　实施“立体互动学堂”研究后学生的变化和进步是明显的。立体互动学堂把课堂、时间还给了学生，真正让学生成为了课堂的主人，让学生真正学会了学习；让学生充分的合作、探究、评价，提高了学生发现问题和解决问题的能力，有利于张扬学生个性，培养学生的团队精神和集体荣誉感，激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质。   []
　　（二）教师成长
　　“立体互动学堂”的实施有力地促进了教师的专业成长，主要表现为教师的观念变了，“以学定教”这一理念通过学习和培训、实践和反思，已被广大教师所认同和接纳，促使教师不断反思、总结、积累和提升；教师的角色变了，他们积极投身研究，重研讨、重实践、重反思、重互助的教研之风正在形成，他们已然成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。
　　（三）课堂高效
　　学生成了主人，教室成了学生展示自我、发展自我的舞台，学生激情投入，积极参与，在自主学习中学会了思考，在合作探究中学会了尊重与合作，在课堂展示中尽情挥洒才智，在质疑对抗中历练了综合素质，让我们的课堂真正实现了“情知”的统一，课堂教学效率有效提高。
　　总之，教育不仅需要理想，更需要一种躬身实践的探索精神。课堂教学改革是一项面向未来的事业，需要每一位教师加倍的努力和长期的实践探索。

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