健康第一，改革高校体育课程学生学习评价方式

摘　要：本文以健康第一的理念对高校体育课学习评价方式的不足进行了分析，从更新观念、评价内容、评价方式等方面提出了改革体育课程学习评价的主要对策。

关键词：体育课程；学习；评价；对策

　　学生学习评价是教师或学生依据一定的标准,对学生在学习过程中身心发展状况所做出的价值判断活动。学习评价集中体现了课程的理念与价值取向,影响着课程发展的方向,对体育课程改革的成败起着关键性的作用。随着体育课程改革的不断深入发展,学生学习评价问题日显突出,传统的评价方法,显然已经不能适应新时期体育课程发展要求,制约了高校体育教育改革的深入发展。
　　1、对目前体育课程学习评价方法分析。
　　以素质教育和健康第一的教育思想来审视现行的体育课程学生学习评价方法, ,以教育部最新颁发的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称纲要)提出的教学目标与评价要求来衡量,不论是评价观念还是评价方法仍存在较大差距。
　　1．1评价内容单一　现行的体育课程学生学习评价内容,局限于运动技能和体能的评定,而反映学生心理的态度、情感、行为、意志、合作等内容以及学生的进步程度都未能列入评价内容。据调查,运动技能、身体素质仍然是学生学习评价的主要依据,大部分学校占学生成绩的70-90%,大部分学校虽然有10%的平时成绩,但评定的依据主要是体育课的出勤情况。
　　1．2评价方法单调　调查结果显示,目前普通高校体育课程学生学习评价方法,依然采用教师评价,结果评价的传统评价方法。教师按照统一的标准,用秒表、皮尺或者根据自己的经验对学生的学习结果进行终结性评价,这一沿用几十年的传统评价方法,还是目前运用的主要甚至唯一评价方法。对《纲要》提出的评价方法多样化,以教师评价,学生自评、互评,客观测试,过程评价和结果评价相结合的综合评价方法,未能及时运用到学习评价实践中去。
　　1．3评价的价值取向偏差　学习评价的目的在于获得指导每个学生的信息,以便于教师对学生学习的指导和学生借以了解自己的进步程度,从而改进自己的学习。但是,目前在体育课程学习评价中,功利倾向非常突出,主要表现在评价就是评分,学生重视的是考试成绩,教师考虑的是如何考学生、评分数、分级差,完全偏离了评价的目标。学生则为了通过考试或取得高分而被动学习。严重影响了教学活动的正常开展,剥夺了学生宝贵的学习时间和体验运动乐趣的权利,压抑了学生对体育的兴趣。
　　1．4教师认识不足与评价能力欠强　教师对评价目的认识不足,评价能力不强,也是当前体育课程学习评价的一大问题。部分教师在评价理念上跟不上时代和教育发展的步伐,在评价方法上不求改革、在评价能力上不求提高,认为评价就是给学生评分,甚至把考试分数作为筹码来左右学生。这样的评价观念和方法,显然不能达到体育教学的真正目的。
　　2、改革体育课程学习评价的主要对策
　　2．1更新教学理念,确立正确的评价观　教育观念在教学活动中起着导向作用,影响制约着教师的教育行为。体育课程以促进学生的生理、心理发展,提高社会适应能力,提高整体健康水平为目标。体育课程的目标就是学生学习评价所要达到的结果,是评价的出发点和归宿。因此,评价活动要紧紧围绕课程的总目标来开展,为实现课程总目标服务。在学习评价过程中应注重学生个性与能力的发展,强调学生的创造性与实践能力,重视学生自我教育能力的培养和发展,充分体现一切为了学生发展的理念。
　　2．2评价内容多元化　学生学习评价的内容是教育目标的具体体现,体育课程的多目标决定了评价内容的多元化。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,不仅包括基础知识和运动技能,还包括情感、态度与价值观,学习过程与学习方法。因此,在评价过程中,不但要评价学生的运动技能、体能,还要对学生的学习态度、运动参与、合作精神、进步程度等方面进行全面考察评价。师在教学过程中,要对学生的态度、参与程度、合作精神、进步程度进行及时记录和评价,作为综合评价学生学习成绩的重要依据。
　　2．3评价方法多样化
　　2．3．1过程和终结评价相结合　现代体育教学理念要求把评价的重心逐渐转向更多地关注学生的运动体验和学习过程,只有关注过程,体育教学评价才能深入大学生身心发展过程,及时了解学生在学习中遇到的问题,才能对学生持续发展、提高进行有效的指导,帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,使学生获得运动过程的情感体验,获得生理和心理的和谐发展。我们在篮球选项课评价办法改革中,强调了过程评价,并把学习过程的比例提高到30%,很好地调动了学生学习的积极性和自觉性。基础好的学生必须注重学习过程,否则,很难得到好的评价。而基础差的学生,只要努力,照样可以获得好的成绩。由于过程评价是动态的,教师要收集学生的各种信息,进行合理的评价。对教师的评价能力要求高,需要教师不断提高理论水平和评价能力。
　　2．3．2评价主体多元化　体育课程学习评价,长期来采用单一的教师对学生评价,学生处于被动的被审视与被甄别的位置,很容易产生恐惧、消极、对立等心理情绪,使评价偏离目标,严重阻碍学生的学习积极性。多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。学生参与评价过程,进行自评和互评,将被评价变成了主动参与,自我反思自我教育、自我发展过程。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足,促进其不断改进,获得发展。在教师与学生的相互沟通中,增进了师生双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主的关系,帮助被评价者接纳和认同评价结果。
　　3、结语
　　学生学习评价改革是体育课程改革的关键环节,学习评价必须遵照促进学生身心健康发展这一根本目标,重视学生个体差异,淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能。评价内容和方法上要体现多元化和多样性,客观测试、过程评价和结果评价相结合,并把学生的进步幅度纳入评价内容。

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