高校健美操表现性评价的量规开发

摘　要：本文针对体育课程评价工具存在的不足，提出了一个新的视角：评价量规。通过文献综述法、教育行动研究法。以蚌埠医学院健美操课的教学为案例，进行为期一年的教学行动研究，通过“凯米斯”模式进行了两轮的行动操作，设计出针对健美操课考核动作技能评价的量规。通过本次开发的过程也给其他的体育项目一个实际的样例，给其他课程评价量规的开发提供资料和思路。丰富了课程评价的系统，给新课程建设添砖加瓦。

关键词：量规 ； 教育行动研究； 评价量规的开发

1. 前言
　　随着体育课程改革的推出和实施，体育教育教学环境发生了更深刻的变化，传统的教育教学已经不适应现在的体育教学，不能适应学习方式、教学方式和教学理念的深度变革。体育课程中的课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，建立多元化评价内容、多样化评价方式的评价体系是体育教学不断探究的问题。在新的课程背景下，健美操课的评价，也由传统单一向多元化、综合化发展。如何有效地完成合理的评价标准，开发相应的评价工具自然成了必要条件。本文针对体育课程评价工具存在的不足，提出了一个新的视角：评价量规。本文通过文献综述法、教育行动研究法。以蚌埠医学院健美操课的教学为案例，进行为期一年的教学行动研究，通过“凯米斯”模式进行了两轮的行动操作，设计出针对健美操课考核动作技能评价的量规。以定性、定量的分析性量规、核查表的形式体现。通过开发的整个完整过程的呈现将教育行动研究具体的融入到体育教学中去。也希望广大教师能够学会开发评价的量规，促进教师对学生评价工具的重视和教师的专业发展，最终促进学生的发展。
2. 研究方法
2.1. 文献资料法
   通过检索中国学术期刊网、维普中文期刊网、万方数字化期刊等数字期刊，以及查询各类图书馆，收集和阅读有关课程改革、课程评价、表现性评价、量规的开发等相关文献资料，并对所收集资料进行整理分类、归纳综合。
2.2教育行动研究
　　本文所运动的“行动研究”（Action research）即是“教育行动研究”的简称。将行动研究的的理念、方法和策略运用到教育研究领域就形成了教育行动研究方法。
3. 研究对象
　　蚌埠医学院08、09届健美操选修班学生。
3.1. 量规的定义
　　量规（rubric）是用来描述表现性评价的标准的专门术语。“rubric”原意为涂红之处或红色标志，指的是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词；在法律文件中，法典的标题通常用红色标明。后来，“rubric”被引申为简要、权威的准则。 量规也称评分规则，作为教育评价的专业术语，由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致：Asmus（1999）认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh（2000）把评分规则界定为准则的一种特定形式，是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。
3.2. 量规的类型
3.2.1. 核查表
　　核查表是最简单的量规。它是一个包含了学生表现的各种特征的简单列表。一般它们是用“是”或“否”来判断。为表明某种特征的出现，在表上提供一个地方给评价者做记号。它没有制定关于表现质量水平的判断，这些特征或特征可能呈现出来，也可能不出现。因此核查表编制比较容易，也管理比较容易。
3.2.2. 分析性量规
　　分析性量规与核查表量规不同，它要求评价者对描述的每一条评分指标的质量做出判断。分析性量规有两种类型：定量的分析性量规和定性的分析性量规。定量的分析性量规是用数量来表示所描述的每一条评分指标的呈现程度，这个数量应当用词和短语来界定，这样，这个数量就更有意义，关于这个数量表示什么能给评价的人一些暗示，这样也就能提高可靠性。
3.2.3. 整体性量规
　　整体性量规使用语言描述表现特征的评价标准。整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果评定一个单一的得分，相对于分析每一个特征并单独地给予评分。整体性量规为评量的每一个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。
4. 高校健美操评价量规的开发过程
4.1. 健美操评价量规的经纬度的确立
　　尽管对探究学习这种复杂表现进行判断总会包括一些无法控制的变量，但是通过清楚地界定要评价的要素、制定一个适当的任务框架，认真设计并遵循评分规则，我们就可以在很大程度上解决好在前言中所存在的问题。
4.1.1．确定目标
　　蚌埠医学院本学期健美操的教学目标：通过本学期的教学，让学生初步体会健身健美操运动，掌握正确的身体姿态，能够按照音乐的节奏和速度、协调、规范、优美的完成组合动作及全国大众第二套健身操五级操。提高学生对健身健美操的认识和学习兴趣，提高学生的身体素质、协调性和韵律性。激发学生自我锻炼的热情，为树立终身体育意识服务。培养学生自学、自编、自练的能力，让学生在学习过程中获得成就感，体验健身健美操的艺术魅力和学习带来的喜悦。培养学生积极的审美观和鉴赏能力，形成自信、自尊、乐观等良好的心理品质，增强学生之间相互交往、相互合作，体验人际交往，促进学生身心全面协调发展，增强社会适应能力。
   本次健美操开发的评定量规只评定本学期最后考核课上全国大众第二套健身操五级操动作技能。及本次量规的目标是“掌握正确的身体姿态，能够按照音乐的节奏和速度、协调、规范、优美的完成组合动作及全国大众第二套健身操五级操”。
4.1.2．确定评价经纬度
　　采用“头脑风暴”的形式，分别与学生、同事相互交流讨论，以学生、同事、本人三种模式，得出评价量规的指标和特征。学生、同事、本人各自成立一个团队，每个班级有30个学生，每个团队将他们完成五级操的结果分成四个等级：优、良、一般、差4组。然后分别与他们讨论为什么是这样分组的？分组的标准是什么？每组之间的最重要的差距在什么地方等问题。
　　通过“头脑风暴法”，不难看出评定一套操的质量，要全面的考虑到每个评分的因素，越细致的评价标准越能体现合理性。去掉传统评价标准的“一刀切”现状。因此本人认为新的评价标准需要考虑的因素主要有以下几个方面（具体如表1所示）：
　(1)音乐的节奏和速度。一支舞蹈，音乐是舞蹈的灵魂，因此健美操中音乐的节奏和速度十分的重要。从节奏是否 正确，有没有抢拍，速度改变时是否能跟上，中断有继续时，是否能判断出节奏等。
　（2）熟练程度。熟练程度是完成一套操的基础。熟练程度越高，则完成的成功率也就越高。可从动作的错误率判断，是否需要看别人的动作等。
　（3）动作协调规范。是否每个动作步法交代清楚，是否手位姿势到位，是否协调等判定。如五级操中 “v”型步向前45度出掌：要求出脚为自身正前方向与水平方向的夹角45°，膝盖微弯，有弹性，脚尖指向出脚方向，后腿直，手脚方向一致，五指并拢，大拇指紧扣，手臂直，手指、手腕、手臂在一条直线上。
　（4）动作力度。姿态、速度、力量是健美操动作的三要素。动作力度是健美操运动中极为重要的技术概念之一，是衡量运动员训练水平高低的一个重要依据。动作力度是指运动员在完成动作过程中按动作的要求肌肉用力的紧张程度，是指肌肉收缩与放松相交替的节奏在技术上的表现。
　（5）表现力。健美操以美为核心, 以节奏、韵律为生命的艺术性很强的体育运动。因此别人在欣赏的过程中通过观察学生的面部表情和肢体语言来感受健美操的美感。纯朴、自然、真实、富有激情的表现力, 能给人以美的享受, 会起到感染人、激励人的作用。
　　基于上面的叙述，本文确定本次评价量规的维度为音乐的节奏速度、动作的熟练度、动作协调规范、动作力度、动作表现力。经度认为优秀、良好、一般、差。
　　　　　　　　　　　表1 健美操动作技能评价量规

健美操技能动作评价的量规
	优秀	良好	一般	差
音乐节 奏速度	①能跟随音乐及时做出所有动作；②当改变速率或节奏时能随之变化；③如音乐突然中断又继续，能继续，并迅速找回速度和节奏；④能不必数数就能听出音乐的速率。	①能根据音乐做出各种健美操动作；②如果出现错误，没等教师发觉就能很快纠正，跟上音乐；③能够调整速率的变化；④当判断速率时通过数数来判断音乐的速率。	①在音乐的伴奏下，完成整套健美操；②如出现错误能较快跟上音乐节奏；③偶尔犯错停顿，能纠正并回到原来的节奏；④能察觉音乐速率改变，大声数数来判断某个节拍。	①不能根据音乐的节奏，完成成套的健美操，都是漏拍或多拍；②当节拍变化时能缓慢的反应；③不能辨明音乐节拍的变化，做动作时出现犹豫；④3次以上出现漏拍或停顿。
动作熟 练程度	①完整将动作表现出来，没有失误、错误；②独立表现，没有观察、模范别的同学；③音乐速度改变时不影响动作的变化④音乐中断又再继续时，动作依然继续。	①完成整套操，出现一、两处小的错误，能够及时的纠正了；②独立完成动作，不需要看别人的；③能预料到下一个动作，所以动作没有中断和停顿。	①完成整套操出现1、2次大的失误或6次以内的小错误；②动作错误后需要停顿才能继续下一个动作③音乐中断又继续时不能很迅速衔接动作。	①表现犹豫，总是需要看别人的动作才能完成整套操；②经常忘记下一个动作，出现3次以上的停顿；③当音乐速率改变或终止时，不知所措无法完成下面的动作。
动作协 调规范	①能准确做出操中任何的健美操步伐如：交叉步、一字步等；②手位到位准确，如：举、屈臂、上提等；③能预料到下一个动作，流畅的过度到下一个动作；④动作的自动的，无需多思考。	①毫无困难地改变方向，做出动作，步伐清楚，稳定性强，步伐与标准误差不超过10°；②手位到位，与标准误差不大；③在不同的动作之间能平稳的过度到下一个动作。	①大多数健美操步伐能完成，步伐与标准误差超过10°，能改变方向后跳；②手位动作误差大于10°；③在不同的动作之间的过度比较僵硬，但还算顺利。	①无法清楚地做出每个健美操步伐，经常混淆不清，步距忽大忽小，不能改变方向跳；②手位动作模糊，曲直不清或空间误差很大；③不能顺利的过度到下一个动作，出现停顿。
动作的 力度	①动作快速，力度感强；②动作有“加速”和“制动”；③有力量意识，能表现出不同动作的用力速度、力度；④理解动作的能量释放在哪一个位置（点）上。	①动作积极快速，肌肉紧张；②主动注意强调“加速”和“制动”；③大多数动作有力量意识，能表现出速度、力量，偶尔会有快慢和轻重来体现。	①动作积极，但速度一般，肌肉有紧张感；②偶尔会有“加速”和“制动”；③有某个动作会有力量意识，表现出来肌肉的用力速度。	①动作松软无力，速度缓慢；②没有一点“制动”和“加速”；③动作没有力量的爆发点；④动作过分僵硬或过度拉伸。
动作的 表现力	①能运用符合健美操风格的眼神和神态；②做动作时能展示微笑，享受快乐；③能用动作姿态来强调或提高健美操动作质量；④充满自信并展示自己风格。	①适当的能结合头、手臂和腿部动作一起做；②知道注意些小的动作来增加健美操动作的美感；③表情轻松，偶尔也能展示微笑；④跳操时有自信。	①跳操时能结合简单的头部动作与手臂动作；②主动加强细节动作来提高健美操的美感，但是生硬、不自然；③表情上没有太大的变化。	①不能表现出健美操的风格；②神情紧张，或给人感觉疲劳、痛苦。

　　
4.2 健美操评价量规的内容制定和实践意义
　   2009年8月底基于上面的叙述，初次设计了健美操动作技能的评价量规。决定开发一个定性的分析性量规。教师通过这个量规，花很少的时间和精力就能判别出这个学生的优差级别。能全面的体现出学生的水平，更能准确地做出评价，给教学评价带来了很大方便。通过这个评价的量规，教师能够判断教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和不停地改善自己的教学计划与教学方法，用来提高自己的教学水平。学生通过这个量规，清楚地知道了教师的评分依据，也能大概的找到自己在每个方面的级别，但是我还是不太能确定自己是否有进步，看不太清楚自己以后向那个方向发展。不知道怎么进行改进。这个评价量规的开发，对教学有着很大的帮助，弥补了平时教学评价的空白。
5．结论
5.1. 首先要检验本次研究的有效性，合理性。也是这次量规开发的信度效度。
国家应积极地开发标准，建立评价量规开发交流的平台。国家应积极地加强这方面的投入，多组织和推荐一些优秀的评价量规开发的过程资料。将来下一篇的论文是对本次研究的合理性进行论证。效度找到正确合理的支持程度，也给将来的推广做出依据。
5.2. 开发健美操整体性量规。本次是以定性的分析性量规、定量的分析性量规以及核查表的形式开发了健美操评价的量规。希望将来能开发出一张健美操整体性评价的量规，更加全面、系统的完善健美操课程评价体现。
5.3．开发更多的体育评价的量规。本次的健美操评价量规开发的完整过程给其他体育课评价量规的开发提供的样例。还有其他的体育项目，结合本专业的特点也可以开发具有建设意义的评价量规。

参考文献：
[1]朱伟强.基于标准的体育课程设计 [M] .北京体育大学出版社，2008
[2]张国祥.多元智能评量—两项开创性的校本实验研究[M] .教育科学出版社，2007
[3]朱伟强.崔允漷.基于标准的课程设计：开发表现性评价[J].全球教育展望，No.1,2007

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