小学语文教学案例论文范文欣赏（共3篇）

　　

第1篇：小学语文教学案例初探

　　小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。年夜量的实践证实。凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。

　　小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

　　1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。

　　2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶；学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。

　　小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。

　　作者：冉军

　　第2篇：小学语文教学案例——如何让作文回归自然

　　《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。

　　个案分析：

　　如何让作文回归自然

　　一、问题的发现

　　前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？

　　二、问题的症结

　　怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。

　　师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。

　　（樊宏宇不好意思地低下了头）

　　师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）

　　（生坚定地点点头）

　　樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。

　　师：你由小男孩想到了自己？

　　樊：是，我只是写出了自己心里所想的。

　　师：那平时的作文怎么写得不成功？

　　樊：没话可写

　　……

　　经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。

　　三、问题的解决

　　（一）对策与方案

　　针对以上症结，我制定了新的对策与方案：

　　第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。

　　第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。

　　第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。

　　（二）方案的实施

　　第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。

　　带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：

　　一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。

　　生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。

　　师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）

　　毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。

　　（他一脸委屈）

　　师：哦，他们不对，你们怎么处理的？

　　生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。

　　（毛政江觉得自己也不对，低下了头）

　　师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。

　　师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。

　　第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。

　　课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。

　　第三步：习作交流，生生互动。

　　1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。

　　2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。

　　3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。

　　4、同桌照上述方法互评互改。

　　第四步：激励评价，体验成功。

　　作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。

　　（三）实施效果

　　经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第41页）（上接第42页）

　　的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。

　　（四）反思与讨论

　　其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。

　　总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。

　　作者：辛永梅

　　第3篇：小学语文教学案例设计与评析

　　新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。本案例采用“导、扶、放”的教学方法来激发学生的阅读兴趣。

　　1设置悬念，激发兴趣

　　(1)(拿出一封信)：小朋友们，这是什么呀？(板书：信)它是什么形状的？(师简介信的一些基本知识)

　　(2)(电脑课件演示四封枫叶信)今天我们就来读一些有趣的信，大家看这些信是什么形状的？看到了这些信，你最想知道什么？

　　(3)(课件演示秋姑娘撒下片片枫叶)：秋天到了，天那么高，那么蓝，美丽的秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，她的心里多么高兴。她想起了她的好朋友们，决定给他们写信。原来这些枫叶信是秋姑娘的呀!(板书：秋姑娘的信)学生齐读课题。读课题后，你最想知道什么？

　　【上课伊始由普通的信到“有趣的信”，自然引入课题，激发了学生的学习兴趣，又体现了小学语文教学的实践性。】

　　2初步感知

　　(1)设疑：秋姑娘在信中写了些什么呢？请小朋友们自由读课文。(要求：看清字形，读准字音)

　　(2)查生字词，出示词串：

　　秋姑娘好朋友大雁青蛙松鼠山村孩子

　　枫叶写信多加小心盖好被子准备食品裹上冬衣

　　①学生带拼音自由读，指名读，评议纠正字音后齐读。

　　②去拼音后开火车读，齐读。

　　【这些词串是经过精心选择的，学生朗读之后就已经对本课有了初步的认识，体会课文的内在联系，为下面的品悟打下了基础。】

　　(3)开火车分小节读课文，根据学生朗读情况进行指导。

　　3品读结合，积累语言

　　(1)(课件演示)秋姑娘摘下了片片枫叶，给她的好朋友们写信呢!秋姑娘可真关心她的朋友啊!她给哪些好朋友写了信呢？(学生回答，边说边出示相应的图片)

　　(2)它们全都是秋姑娘的——好朋友

　　(3)现在，你能连起来说一说秋姑娘给谁写信了吗？

　　(出示：秋姑娘给____写信。写有信的大枫叶)这些都是秋姑娘写给好朋友的信，谁愿意帮助她送到好朋友的手中？(学生上来把枫叶信贴到好朋友的下边)

　　(4)秋姑娘的好朋友还真多，你最喜欢她给谁的信呢？请小朋友把这四封信读一读，自己最喜欢的信多读几遍。(屏幕出示四封信)学生分组交流，朗读感悟。

　　师：想一想，秋姑娘是怎样对好朋友说的？为什么要这样说？从中你读懂了什么？

　　学生交流学习自己喜欢的一封信。相机教学四个自然段。

　　学习第二自然段

　　①你最喜欢给谁的信呢？指名读，

　　信上写了什么内容呢？(让它们路上多加小心)(板书：多加小心)

　　是呀!秋天到了，南方很温暖，大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢!明年春天大雁们还会飞回来的。大雁们一路上可得小心呀。(卡片：小心)

　　秋姑娘在信中会让他们小心什么呢？(图片)(学生发言设想：小心掉队了；小心撞上了飞机；小心被猎人打中)

　　师：小朋友为大雁想得真多呀!还有燕子、杜鹃、百灵鸟也和大雁一样，冬天到来之前要从寒冷的北方飞到南方去，它们都是侯鸟。这一路上正如我们所说的那样危险多多，困难重重啊!你们和秋姑娘一样都在为大雁担心!让我们一起提醒大雁吧。(读卡片：多加小心)

　　(喜欢这封信的同学一起读)

　　②如果你是大雁，你接到信了，会怎么想？(秋姑娘多关心我呀!我们很感谢你!你真善良啊)

　　大雁对秋姑娘这么感激是因为秋姑娘的关心，善良，让我们带着这种感受再来读一读。

　　③指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——范读——指名读——齐读。

　　学习第三自然段

　　①你还喜欢秋姑娘写给谁的信呢？指名读

　　②这封信上提醒青蛙干什么呢？(板书：盖好被子)

　　小朋友看看这只青蛙，他在干什么呢？谁来把自己当作青蛙自我介绍一下。

　　(大家好，我是小青蛙，我每年冬天都要冬眠，要睡上整整一个冬天呢。等到来年春天的时候才会醒过来。)

　　呀!原来这就叫做——卡片“冬眠”

　　你们还知道哪些动物也要冬眠吗？(刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……)

　　师：小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠

　　【概念是思维的基础，教给学生正确的概念是双学的基础要求。结合学生的课外知识和生活经验来理解词语，较直观形象，学生易懂。】

　　③它们可要睡整整一个冬天呢，一定要盖好被子，(板书：盖好被子)快来把秋姑娘的话告诉小青蛙。(屏显“盖好被子别着凉生病”)(指名读)(评价：你把“别着凉生病”读的那么响亮，是想让小青蛙牢牢记住吧。小青蛙没听清楚，快点，再告诉它一次。是啊，小青蛙别调皮，盖不好被子要生病的。现在，小青蛙已经快睡着了，谁再轻轻地告诉它。)

　　看来，秋姑娘也很关心小青蛙。(男女生分读)

　　(5)总结：秋姑娘真是个好姑娘，她对自己的朋友多么关心、多么爱护呀!瞧，秋姑娘送信送的多高兴啊。

　　【新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，让学生在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并享受到美的熏陶。这一环节营造一个能让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的、融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧、生成能力、提高素质。在出示4封信后让学生分组自由选择一封信进行感悟，内化文本语言。】

　　(6)指导背诵，内化积累

　　①看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。

　　②指名背诵，能记住几封信就背几封。

　　③加上动作，进行配乐表演。

　　【“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。】

　　4拓展延伸

　　(1)秋姑娘见我们小朋友这么聪明、可爱，十分喜爱你们，临走时特意留了一封信给你们，让我们一起来看看吧？(出示枫叶图并映现文字)

　　(2)课外请学生去采集几种秋天的落叶，观察它们的颜色和形状。

　　【全课以信开头，以信结尾；延伸性学习的目的是为了帮助学生营造“开放大课堂”，引导学生根据所学知识到课外追寻更多的相关知识。】

　　5结语

　　本课中体现了学生自主合作、探究的学习方式。利用多媒体动画创设情境，引导学生通过朗读自主感悟，通过合作探究，理解课文内容。另外，成功地运用学法迁移。本案例还注重培养学生的语文实践能力。以课程文本为中介，让学生的听、说、读、写等实践活动贯穿整个教学过程。在教师的指导下，学生自主的、积极的、多样的、充分地参与语文实践活动。

　　作者：徐作为

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