论现代教育技术与学科整合

　　一、引言

 

2005年，ACET(美国教育传播与技术协会)对教育技术进行了重新界定，“教育技术(EducationalTechnology)是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。，教目前，国内学者对现代教育技术与外语学科整合有了一些研究:余红认为育技术和英语学科的整合就是充分发挥教育技术的特点，寻求英语学科与教育技术二者之间的最佳结合点，促进教学改革。

 

[1];颜如钴认为，如何合理地运用教育技术，使现代教育技术的应用和传统教学手段更好地结合，是今后大学英语网络实验教学的发展趋势

 

[2];谢友福和孙飞凤认为，大学英语教学因为引人多媒体网络教学理念和实践而步人了最“辉煌”的时期，英语专业在多媒体教学理论研究和实践中发展缓慢，由此提出了英语专业网络多媒体教学改革的具体构想。

 

笔者认为现代教育技术与英语学科的整合能解决英语专业本科教学改革面临的一些问题，促进改革的发展。

 

　　二、英语专业本科教学信息化改革的理论基础

 

英语专业本科教学信息化改革以建构主义、实用主义教育理论、发现学习理论和情景学习理论为基础。建构主义(constructivism)学习理论强调了认识的能动性，以学习者为中心，情景、协作、会话和意义建构是学习的四大要素英语专业本科教学信息化改革要求由传统教育的“以教师的教为中心”向“以教师为主导、以学生为主体”转变，实质上是一种在建构主义学习理论指导下的探究式学习，强调学生在信息化环境下，通过自主、协作学习实现知识的建构。

 

杜威实用主义教育理论认为教育就是通过儿童的活动获得各种直接经验。现代教育技术与学科整合，要求英语专业本科教学改革以学生为中心，通过学生的各种自主探究活动获得学习经验，提髙知识水平，即“从做中学”。

 

布鲁纳的发现学习理论认为学习者学习知识的过程就是不断发现的过程，英语专业本科教学信息化改革，教师为学生创设学习情境，提供学习材料，学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理，主动发现问题并积极解决问题，以完成学习项目，积极建立知识体系。

 

莱夫和温格的情境学习理论指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，即“在哪里用，就在哪里学”。英语专业本科教学信息化改革要求把学习者要学习的知识融于一个个真实的情境之中，学习者完成任务的过程就是学习的过程，应当创设符合知识、技能的应用情境。

 

　　三、英语专业本科教学面临的问题与信息化改革措施

 

　　1.教学观念落后，应当学习现代教育理论和教育技术理论，树立新的教育理念。

 

　　无论是英语专业教师还是学生，都首先要具备与时俱进的思想，适应时代发展，能正确理解现代教育技术和其与英语专业学科整合的内涵，有英语专业信息化教学改革的概念。教师学会运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价与管理，在实现教学优化的实践的同时，加强现代教育理论的灌输。学生应充分发挥学习能动性，积极学习多媒体的使用和掌握信息化教学的学习方法，提高学习效率。

 

　　新的教育理念包含新的教学模式，即改变传统以教师讲

 

　　授为主的灌输式的单一课堂教学模式，转向以学生为主体的能力培养教学模式，将学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术有效整合，将素质教育融入知识传授与技能培养的全过程，达到教学效果的最优化。

 

　　2.教学内容陈旧，教学手段落后，应当充分利用现代化多媒体网络资源，探索新型教学模式。

 

　　教学内容相对滞后，表现为教材陈旧、过时，局限于课本知识。同时，传统教学手段黑板粉笔依然为很多英语专业教师所用，教师的教学效率和学生学习效果受到了很大局限。

 

近年来，随^外语教学逐渐向多媒体网络教学模式转变，计算机辅助语目学习CALL(computerassistedlanguagelearning)应运而生。英语专业改革要把多媒体和网络技术整合到英语专业教学中，将图形、图像、声音、动画等多媒体元素有机组合，优化英语教学环境，调动学生的多种感官参加学习，使学生智力活动的效率大大提高，学习兴趣和主动性大大提高。

 

如针对听力和口语内容的教学，选择智能语音系统、语音识别技术、点读技术进行技术支持，对于阅读内容的教学，则选择Podcast、专题学习网站、思维导图等的技术，而对于写作教学内容，选择语料库技术、思维导图、Wiki等技术

 

另外，网上资源为教师提供了丰富的信息，教师应当积极学习上网技术，按个人的教学风格开发富有个性的课件，收集教学材料，提高高效利用网络资源的能力。

 

同时，学生需具备利用网络学习资源，如沪江英语、普特英语等英语学习网站，提高自主学习能力。随着慕课时代的到来，网络教学可以突破以往固定教学和考试在时间上的限制，给学生提供更多的学习材料，检测自己的英语水平。

 

　　3.教学过程中实践不足，应当以理论为支撑，培养学习者的实践能力。

 

传统教学以教师讲授为主，学生的主观能动性不能有效发挥，表现为学生动手能力弱，自主学习动机不够，能力不强。实践能力是人们在生活中、工作中运用知识解决问题的一种综合能力。

 

英语专业信息化改革应当运用现代教育技术，上课讲授与上机实验相结合：在课堂教学中，教师利用多媒体教室进行讲解、操作演示，学生也可利用多媒体汇报学习成果;在实验课上，学生根据实验要求进行上机练习、自主学习。这样，学生在学习理论知识的同时，在网络学习系统下进行自主学习，完成定量学习任务，积极地、自主地实现知识建构，从而提高实践能力。

 

　　4.教学考核方式单一，应当实现多样化，以提高学生的综合能力为考核目标。

 

传统考核方式使学生在学习过程中过于强调考试成绩，忽略了学习过程，综合能力得不到提高。除了考试考核之外，还可开展小组合作学习，培养团队协作精神，这是适应社会发展的有效教学模式。

 

每学期开始，我们把一个班分成4〜5个学习小组，给每个小组布置任务，如就某个话题做个小型演讲，每组成员分工合作：收集资料，写出文本，制作PPT，校对演讲稿及演讲等。

 

对学生学习内容和能力的评估与考核不能仅限于作业批改、课文背诵、单词听写等传统形式，可利用多媒体网络功能制作精美课件、演讲汇报等形式呈现。(下转第104页)

 

　　合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。

 

　　合作学习应遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，选择相应教学方法，完成教学任务，促进学生个性发展。我认为要很好地实施合作学习，应做好以下几点。

 

　　一、根据学生学业成缋划分异质小组，因情分层，因材施教

 

　　根据学生的学业成绩、综合素质等情况，将学生划分为不同组别，组长具体负责小组学习活动，小组成员轮流担任组长，可以每周换一次，也可以每月换一次。在课堂上，小组活动有时是一起讨论问题，有时是一起参与表演，有时是模拟教材情景对话，有时是探究问题的解决方法，帮助同组成员纠偏，等等。合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性，既有利于学习成员的公平竞争，教师的辅导，又有利于学习活动的开展，学生心灵的沟通。

 

　　二、合作学习中，任务要求要明确

 

课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节时，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并明白通过怎样的合作才能完成任务。如在学习牛津英语教材8AUnit1时，我设置了这样一个合作学习环节：下面请三人一组，比较、讨论本组成员的情况，仿照例句，用形容词的比较级和最高级写几个描述组员情况的句子。

 

等一下要请XXX(即每小组平时英语基础较差的同学)代表自己的小组参加所写句子的朗读比赛。任务要求交代十分明确：(1)练习形容词的比较级和最髙级;(2)讨论、描述本组成员的自身实际情况;(3)每组被指定同学要代表本组参加所写句子的朗读比赛。整个合作学习过程，各小组忙而不乱，有条不紊，每个同学都积极投人，都想帮自己的代表达到最高水平。这“帮”的过程，就是沟通学生心灵、促进成员合作的过程。

 

　　三、合作学习与学情反馈

 

学生根据学习目标和教师的指导，以小组为单位进行学习。教师要了解学生学习情况，对学生遇到的疑难问题进行梳理归纳，做好“二次备课”，对学生学习后暴露出的问题，教师要进行迅速、认真、准确的分析，对个别性问题尽可能在小组辅导时解决，对共性问题则要抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地排疑解难做好充分准备。

 

合作教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到知识的发生、发展和演变的生动、鲜活的过程中，从讨论中发现他们思维的闪光点，并让他们展示自己的思维活动，从而培养他们的正确思维方法和优良思维品质，点燃他们创造性思维的火花。

 

　　四、合作学习中问题的处理

 

该环节重点突出教师的主导作用，学生在自学和合作学习中都懂的问题，教师可以不教。应注意培养学生的求异思维，征求学生的不同意见或新见解，鼓励学生标新立异。人的思维始于问题，学生的思维也是伴随层出不穷的问题而展开的。

 

学生在合作学习解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。培养学生的创新能力，首要一点是应当培养学生的“问题意识”;对难度较大的问题，教师不要急于告知答案，可采用师生合作讨论，逐步启发诱导的方式渗透解决问题的办法，始终使学生的大脑处于激活和开放状态，让学生知其然，明其理。问题处理后，教师要及时组织学生概括所学知识,交流学习体会和感受，构建本节课的知识体系。

 

就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。

 

我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提髙。

 

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