浅谈《品德与社会》与综合实践活动课的分析策

摘 要：《品德与社会》课程与综合实践活动课程可以进行整合，可以通过：课前调查培养学生实践能力；课内交流生成教学新资源；走进生活培养学生创新能力。教师应广辟途径，让学生在活动中发现问题，讨论问题，作出选择，解决问题。
　　关键词：品德与社会；综合实践活动课；整合
　　中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0050-02
　　在课程改革的背景下，小学《品德与社会》教材以学生的社会生活为基础，重视儿童的现实生活对其品德形成的作用，用经过生活锤炼的有意义的内容教育儿童。课程改革的不仅是教材，更是教育方式和学习方式的变革。有道是：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”，它告诉我们实践活动对掌握知识是何等的重要，这在《品德与社会》课程中尤为突出。新课程理念认为思品教材是一种开放的教材。综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，是时代发展的产物，也是课程改革的现实需要。培养学生的创新精神和实践能力是课程目标的核心。它没有统一的教材教参，但它与各门学科都是彼此交融的，下面谈谈《品德与社会》课程如何与综合实践活动课进行整合，丰富《品德与社会》的教学。
　　一、课前调查，培养学生实践能力
　　教材不是唯一的课程资源，只是儿童活动的范例，是启发师生活动的引子，教师在课前把将要探究的内容引伸到学生的日常生活中，为学生创设一个开放的学习空间。如《塑料与我们的生活》一课，课前下发以下表格：
　　学生通过调查，对塑料制品在生活中的广泛应用有了一个较清晰的了解。像学习用品文具盒、圆珠笔、计算器、尺、卷笔刀、书包等少不了塑料；学生最喜欢的玩具更是由五彩缤纷的塑料制成，变形金刚、七巧板、塑料积木、洋娃娃、遥控汽车……家庭用品中塑料更是无处不在：塑料袋、牙刷、茶杯、电视机、空调开关、遥控器、电话机……通过认真仔细的调查，学生统计了许许多多的塑料制品，从而了解到塑料给人们的生活带来了极大的便利，已经和人们的生活息息相关。正如迈克尔·布莱尼说的，“学生们所认识的，多于我们所能告诉的”。
　　二、课内交流，生成新的教学资源
　　由于课前作了调查，了解到学生对塑料制品有了一定的感性认识，他们知道生活中随处可见塑料制品、似乎不能没有塑料制品，因为它便宜、有弹性、重量轻、色彩美、坚固耐用……想象不出全世界所有塑料厂停产后人们的生活将是如何的不方便。
　　在肯定塑料的价值与地位的同时，同学们又提及“白色污染”的问题，它是当今严重的污染源之一，也是困扰全球环境的一大问题。经过半节课的讨论，学生们一致公认“白色污染”有以下危害：
　　1.损害城市、乡镇形象；
　　2.破坏土壤，影响农作物生长；
　　3.危及动物安全；
　　4.影响航运及水质；
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　　通过课堂讨论，同学们客观地提出了塑料制品所存在的危害，这些问题的确有深入调查研究的价值。于是，分小组进行课后调查，学生分工合作、有计划、有步骤、有记录，学生再次走出课本、走出教室、走出传统知识授受方式的束缚，去解决自己提出的问题，从被动转为主动，充分调动了学生的参与积极性。他们纷纷利用课余时间到书店、图书室，上网、采访有关部门等多种渠道查找获取有关资料。从而完成本小组所选课题的研究报告，以详实的资料证明塑料给人类带来的弊端。
　　塑料制品的危害调查
　　经过调查，学生对塑料制品的危害作了如下描述：
　　（1）由于人们对废旧材料造成的环境污染缺乏足够认识，将废旧塑料制品随意丢弃，城市、乡镇、旅游景点、湖海、路旁到处可见，严重破坏了环境的美观，给人们的视觉带来不良刺激。
　　（2）由于塑料垃圾在自然界中很难分解，一般降解周期为200至400年，遗弃在土壤中的废塑料严重影响农作物根系吸收养分和水分，我们访问了12位老农，他们种植的马铃薯、番薯产量不仅减少，而且还出现了畸形的现象，这是由于塑料给土壤带来的危害所致。
　　（3）大量生活垃圾排放湖海，漂浮在水中的塑料制品被动物当做食物吞入，导致死亡。被塑料制品缠绕的海狗、误吞食品袋窒息而死的海龟……这样的事例举不胜举。1984年，有人解剖了一条死鲸，结果令人吃惊，鲸鱼居然吞下了50多个塑料袋。据美国国会技术局估计，每年有10万只海龟和10万吨海洋哺乳动物被塑料污染扼杀，多么触目惊心的数字！
　　在这个阶段，为密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座桥梁。学生参与合作，接触社会，在生活中学习、在实践中学习，提高了合作意识和实践能力，构建了一种积极生动、自主探究合作的学习新方式。
　　各小组在交流了塑料带来的危害后，又衍生了“塑料是否是最糟糕的发明”这一问题。讨论后，一致公认“塑料没有错，错在人类使用不当”。因此，“如何减少塑料带来的污染”又是下一环节一个很好的研究课题。
　　三、走进生活，培养学生创新能力
　　卢梭说过，不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。你一旦在他心目中用权威代替了理智，他就不再运用理智了，他将为别人的见解所左右。只有主动地发现问题并试图解决问题，才是个体获得高层次精神体验的重要载体。
　　“如何减少塑料污染”这个全世界的热点与难点问题亟待学生创造性地解答。我国著名教育家陶行知先生曾说过，创造始于问题。小学生具有与生俱来的发现问题的本能，通过激活思维，他们解决问题的热情则会积极而高涨，创造的潜能则会进一步开发。
　　下面是学生们八仙过海，各显神通的金点子：
　　方法一：分类回收。
　　宣传发动群众进行废塑料分类、回收工作。动员全体学生利用课余时间拾废塑料，开展“我为环保出份力”的系列主题活动。废旧塑料的回收利用是一项节约能源、保护环境的好措施。集中焚烧并能利用产生的热能发电，每公斤塑料制品所产生的热能与半公斤石油相当。还可以将回收塑料加入新料，再生产垃圾袋、异型材制品等。
　　方法二：废物利用，自娱自乐。
　　可用一些废塑料自制、改造玩具，像 雪碧瓶做成花篮，可乐瓶搭成的“神舟7号”……既废物利用，又自娱自乐。
　　方法三：送购物袋。
　　给家中的购物主力军——妈妈送上布做的购物袋，减少因购物而带回家的塑料袋。如果每个家庭主妇都能坚持用布袋购物，那么一年就可节约上千吨塑料。这既环保，又节省资源。
　　活动是教与学共同的中介。“只有在水中学习游泳才能掌握技能”。我们要广辟途径，组织学生参加社会实践活动，让他们在参与社会中适应社会，真正“下水游泳”，与丰富的社会生活良好地融合在一起。因为我们的学校品德教育往往是在经过过滤的纯净的环境中进行的，学生面临的真实的生活往往有着复杂、综合的情境，有多种因素干扰学生的选择。因此，我们要尽可能让学生在活动中发现问题、讨论问题、作出选择、解决问题。

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