巧引民族文化资源，激活美术课堂教学的策略

　莫力达瓦旗是一个多民族聚集地，生活着达斡尔族、鄂温克族、蒙古族、鄂伦春族等少数民族，是少数民族文化展示的大舞台，这里有独特的风土人情，珍贵的历史古迹（如昭武大夫碑、金长城等）。如果将这些本土文化因地制宜地融入小学美术教学中去，不但能丰富美术教学内容，更能促进学生自主发展并提高教学质量。对于家乡的美术资源的开发，我有如下建议。
　　一、利用本土民族文化开发小学美术教学资源，激发学生的学习兴趣，增强对本土文化的热爱
　　《义务教育美术课程标准》指出：“加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增
　　强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”构建小学美术新课堂，我们美术教师必须努力开发当地民族文化，让学生在美术学习中感受美术与生活、环境的联系，用美术表现生活，再现生活，进而激发学生学习美术的兴趣。
　　如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之一——实践。达斡尔族的“哈尼卡”剪纸是达斡尔族具有代表性的民间文化。“哈尼卡”是玩具纸偶，是达斡尔族小女孩喜爱的玩具。把“哈尼卡”带到课堂中去，让每个学生用纸盒或折纸摆出房子和院落，用彩纸、纸盒做出各种生活用具。他们根据自己对生活的认识和理解，发挥自己的想象，安排“哈尼卡”一家老小的日常生活，学生动手动脑，有说有笑，“哈尼卡”在他们的手中就会“活”起来。在课堂中把“哈尼卡”剪纸作为美术教学或地方课程的教学内容，让学生在美术学习中感受美术与地方生活、环境的联系，用美术表现自己的生活，再现自己的生活，进而激发学生学习美术的兴趣。这既是一种艺术的熏陶，也是地方文化的传承。
　　二、挖掘本土民族文化地方美术资源，改变学生传统的学习方式，增强自主学习的能力
　　如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之二——合作。鄂伦春族的桦树皮文化和毛皮文化，蒙古族的服饰文化和生活文化，达斡尔族服饰与萨满服饰颜色、图案及其传说、历史典故等，通过探究、学习，让学生把获得的信息在课上进行交流、探讨，再将所学的美术知识到生活中加以运用，去创造美。从“发现—收集—探究—学习—运用”的过程中，始终体现以学生为主体的自主学习、探究学习、交流合作学习。这种以学生自主总结提炼的方式归结为学生的能力，改变了学生传统的学习方式，拓展了学生学习空间。这必然直接影响学生将来的发展水平和生活质量。
　　三、充分利用本土民族美术资源，提高学生的创作能力和实践能力，拓展学生的学习空间
　　开发地方美术课程资源的意义在于拓宽学生的审美视野，加深学生对地方资源的认同，培养学生的艺术实践的能力，让学生成为地方美术课程资源的实践者、创造者，增强对地方历史文化的多元认识，拓展学生的学习空间，使学生成为地方美术资源实践中的主人。
　　如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之三——参与。莫力达瓦当地的节日民俗活动形式多样，极具特色。斡包节、瑟宾节民族节日都会开展极具民族特色的民俗活动，这是开展小学美术教学的宝贵资源。我们以节日为契机，开展了一系列美术教学活动，提升想象的空间。我们从欣赏、绘画、手工三方面实施教学，收集整理这些人文美术资源的资料，并运用在美术教学上，学生不仅创作出精美的艺术品，而且锻炼了学生的创作能力和实践能力，从而也拓展了学生的学习空间。
　　四、充分利用本土民族美术资源，培养学生健康的审美情趣和人文素养，促进学生的全面发展
　　在美术教学中，我们要充分借助地方文化资源，引导学生了解不同的历史、文化、经济、地理等相关知识，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的
　　人格。
　　如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之四——参观。带领学生去参观莫力达瓦珍贵的历史古迹和“达斡尔民族博物馆”，我除了让学生欣赏、体验民族服饰，民族工艺品的制作过程、制作方法，认识其美丽的装饰效果、丰富的画面构图以及夸张的造型形象外，还引导学生了解这些实物背后的达斡尔族的民间故事、文化传承，理解其中深刻的精神内涵。不仅让学生在这过程中接受了健康的审美教育，同时也让这些优秀的文化传统、民族精神潜移默化于学生的思想、情感、行为之中，让优秀的民族传统文化和民族精神得到传承和发展。
　　挖掘地方美术资源在学校美术教学中的作用和价值是多样的，除了上述列举的内容外，还有很多方面需要我们一线美术教育工作者进一步深入研究，从而更好地在小学美术教学实践中发挥更加积极的作用。
　　参考文献：
　　蔡旭.浅谈本土文化资源在小学美术课堂中的应用.江苏教育研究，2011（14）.