浅谈深入探究，凸显学生的主体地位的路径

新课程中强调数学教学方式的转变，教师在进行双基础教学的同时，还要注重对学生创新、动手以及探索能力的培养。在数学教学的过程中，只有深入探究，以学生为主，注重激发学生的情感体验，调动学生的生活积累，不断创新教学方法，与学生形成情感共鸣，才能有效达到教学目标。
　　一、深入探究，全面理解数学概念
　　教师若只是要求学生记住数学的公式和定理，而不是进行深入的探究，对所学的内容全面理解，这样即便学生能够记住，也不能在实际的生活中加以迁移，做到活学活用，这样与没有学习该部分内容无异。所以在进行数学教学的过程中，教师要对一些数学知识的本质进行深入的探究，让学生深刻地理解所学数学概念的本质。
　　例如教师在讲述《垂直与平行》时，创设情景导入：“让学生把一张白纸想象为一个没有边际的平面，那么在此平面之上画两条直线，会出现什么情况？”营造这样一个“起点低，结果放”的情境，每个学生可以利用以前学到的知识参与到其中，这样有助于学生感知两条直线在一个平面内的各种位置关系，让学生有一定的理解基础，有利于后续的教学。
　　对数学知识决不可以零星的理解，只有对其进行全面认识，才可以让学生印象深刻，能够运用所学知识去解决现实生活中遇到的难题，做到学以致用。
　　例如在对简便运算进行学习时，学生对运算顺序理解不够深刻，往往会存在一定的思维定势，对于一些题目中的简便运算十分敏感，一旦看到某些数字存在一定的联系，就会盲目地使用简便运算。这时老师课堂上可以列出这样两道题让学生们进行计算：（1）300÷25×4;（2）×5÷×2，这样受简便方法的思维定势干扰，大部分学生会运用简便运算的方法得出结论。这时教师要根据学生存在的问题，让他们牢记加、减、乘、除的运算顺序，并提醒他们在做题时要弄清题意，不可眼高手低。
　　二、以生为本，加强数学直观教学
　　教师在教学中要做到以生为本，不能只满足于教案的完成，还要因材施教，结合学生实际。例如在教学退位减法时，其难点是如果一位不够减，就要从上一位退一作十再进行减法计算，在实际教学过程中，学生在退一之后习惯还用原数进行减法计算。为了解决这一难题，这时教师可以找出四个全部错误的竖式组成一道题，让学生去找出正确的竖式。当学生选出一个答案之后，教师不要急于指出学生的错误，而是要让他们去验证该竖式是否正确。当学生认识到问题所在时，教师再结合概念让学生进行深刻理解。由于学生选择的答案不同，在此期间还可以形成相互指正、相互纠错的课堂局面，这样能使学生对退位减法本质有着更深刻的理解和认识。
　　因为年龄段特点，小学生思维方式以直观为主。直观教学在数学教学中发挥的作用巨大，是学生感性了解数学概念的有效途径，在数学课堂中上运用直观手段有利于学生思维加工，促进学生掌握所学的数学知识。所以，在数学课堂上，要善于采取直观的教学方法。
　　在现实的生活中有许多的实物模型，教师在讲课的过程中要注意要与学生的生活联系起来。例如在教学立体图以及图形的认识等课时，教师要事先准备一些现实生活的实物，如茶杯、粉笔盒、包装盒以及乒乓球等，这样让学生贴近生活去学习，有助于数学图形概念的形成，达到较好的教学效果。
　　三、科学训练，提高学生动手能力
　　在数学课堂上，教师要注意设计一些问题，让学生亲自探索和操作，这样能够激发学生学习的热情，在学生动手操作的时候还应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索，这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累。
　　例如在教学“三角形的分类”的过程中，教师引导学生对三角形进行观察，并总结出所有三角至少存在两个锐角这一共同特征。此时，这节课还远没有结束，教师还要引导学生进行更深入的探讨，如“为何所有三角形内必须至少存在两个锐角？是否能找出一个存在两个钝角或者是两个直角的三角形？”问题提出后，教师应让学生自己动手进行操作，通过画图、动手拼摆的方法来证明，不久学生就会得出“三角形内不可能同时存在两个直角或者两个钝角”的结论，进而帮助学生理解“一个三角形至少存在两个锐角”这个定义。学生自己动手操作能够深刻认识到知识点的本质，加深对知识的理解，使自己的思维得到不断训练，思维品质不断提高。
　　在教学任务完成之后，教师让学生适当练习来巩固已经学过的数学知识是非常重要的，教师要结合自己的教学经验在较难理解或者是容易出错的数学知识点上设计习题供学生练习。这样不仅可以让学生牢记已经学习的数学知识，还可以深化知识的探索，迁移到实际生活中去，将学到的知识融入到应用中，对于学生思维能力的提高以及知识的灵活应用都是非常有利的。
　　总之，数学是一门要求十分严谨的学科，在小学数学的教学过程中，数学教师要深入探究，不断提高对教学内容的认识，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生认真掌握知识的概念，加深学生对数学知识的理解。这样一来就会形成一种良性循环，从而达到教学目的。