关于在小学教学中如何提高自主实践能力的问题

　　学生在学习的过程中，认识和实践是教师无法替代的。因此，我们教师需要在课堂中以学生为主体，让学生主动参与，动手实践，培养学生的创造性思维能力。

　　一、鼓励学生主动参与，培养自主意识

　　教育专家说过：“教育要面向全体学生，使学生主动发展。”对此，在教学中，我把学生的主体参与作为突破口，具体做法如下：

　　1.以教师为主导，学生为主体

　　在教学中，我首先更新自己的教学观念，不再是教师唱独角戏，而是精心为学生营造一种民主、和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生心情愉悦，乐于接受知识，并且敢想敢问，乐于发表自己的意见，同时多给学生一些鼓励，让学生真正成为学习的主人。

　　2.激发兴趣，引导参与

　　兴趣是最好的老师，也是学习的动力。一堂课教学效果的好坏关键在于如何激发学生学习的兴趣，以及怎样让学生主动参与到教学过程中来。因此，我在教学中根据小学生的心理特点，运用故事法、悬念法、游戏法、讨论法等激发学生的求知欲，进而主动地参与学习。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，上课一开始我出示几个多位数，让学生判断它能否被2整除，顿时难住了学生，接着，我却让学生任意说一个多位数，我马上回答能否被2整除，学生感到惊讶，由此产生了强烈的求知欲和主动探究的兴趣，使学生很快进入学习的角色之中，问题也就迎刃而解了。

　　二、鼓励学生动手操作，培养实践能力

　　现代课堂教学的一个重要任务就是培养学生的动手操作能力，因为思维始于实践，实践促进思维。因此，教学中要根据教材内容的特点和从学生实际出发，尽量给学生更多的动手操作机会，放手让学生尽情地动手操作，使整个课堂“动”起来。

　　1.直观演示，引导观察

　　数学是一门抽象性很强的学科。特别是抽象的概念知识，是学生在学习中感到比较厌烦的部分。而小学生的思维是以具体形象思维为主，在教学中利用直观演示、形象的图片，吸引学生的注意力，引导他们观察。

　　2.引导操作，鼓励探索

　　让学生动手操作，可以调动学生多种感官的参与，学生在主动探索、寻求知识的规律中获得新知。如：学习“长方体和正方体的表面积”后，我出了这么一道题：把一个长8厘米，宽6厘米，高5厘米的长方体切成相等的两块，表面积增加了多少?

　　初探：让学生拿出长方体物体(用红薯或白萝卜削成)，小学教育论文发表让学生分组讨论切法，经过一番激烈的讨论后，生1说：“可以在上下两个面的中间切一刀。”生2 说：“也可以在左右两个面的中间切一刀。”生3说：“还可以在前后两个面的中间切一刀。”学生讨论出不同的切法后再让学生动手切，切的过程中引导学生观察，并思考：切开后增加了几个面?增加的面与原长方体的哪个面相等?面积是多少?学生再次讨论得出三种答案：①在上下两个面的中间切一刀，增加的面与原长方体的上下面相同，表面积增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右两个面的中间切，增加的面与长方体的左右面相同，表面积增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后两个面的中间切一刀，增加的面与长方体的前后面相同，表面积增加了：8×5×2=80(平方厘米)。

　　再探：学生得出三种切法后非常高兴，思维也异常活跃，我趁机说：“切出三种方法的同学不算最聪明，要能找出更多的切法才算聪明。”这一下又把学生的学习兴趣激发起来了，大家开动脑筋，认真思考，讨论后又得出三种切法：沿着上(下)面的对角切;沿着左(右)面的对角切;沿着前(后)面的对角切，但增加的面积目前无法解答。

　　总结规律：经过两次探索，学生还发现有别的切法，最后找到一条规律：凡是经过长方体的上面或前面或左面的中心点，无论怎么切都可以把它分成相等的两块。

　　整堂课由学生亲自动手，探索出了新规律，课堂气氛活跃，教学效果比自己原先设想得还完美。

　　3.引导实践，学以致用

　　学生虽掌握了书本上的知识，但在实际生活中却不太会运用。因此，通过实践教学，让学生去实践去运用，如学习“步测”知识后让学生测量教学大楼或操场的长度;学习“比例尺”的知识后，让学生测量教学大楼的长宽、操场的长宽，再选用合适的比例尺，画出学校的平面图。通过实践，学生能把书本上的知识运用到实际生活中，解决简单的实际问题，达到学以致用的目的。

　　三、鼓励学生大胆创造，培养创新意识

　　随着教育改革的推进，教学已不单是传授知识和技能，还要培养学生的创造能力。

　　1.鼓励求异，训练思维

　　教学中要让学生从不同角度，灵活运用所学的数学知识，寻找解决问题的途径。如学习“分数的基本性质”后出示：的分子加10，要使分数的大小不变，分母应加上几?问题一出，学生脱口而出加上10，我笑笑摇摇头，反问：“分数的基本性质是什么?题中的分子是怎么变化的?”引导学生发现一般方法，的分子加上 10，得到新的分子15，扩大3倍，根据分数的基本性质，分母也应扩大3倍，得到新的分母是24(8×3)，增加了16。我再问：“有没有更巧妙的解法?”一阵思索后，一学生举手说：“我还有。”全班学生的目光集中到他的身上，他解释：的分子加上了10，即增加了两倍，那么分母也应增加两倍，即增加 16，经他这一说，学生恍然大悟，同时报以热烈的掌声。

　　2.发挥想象，鼓励创作

　　如教学“轴对称图形”后，让学生设计一幅美丽的轴对称图形，学生设计出了漂亮的蝴蝶、蜻蜓、衣服、鲜艳的花朵、庄严的天安门城楼等各种精美图案，同时评选最佳设计者，最后让学生制成精美的贺卡送给好朋友。学生充分发挥了想象，创造性思维得到激发，创新意识得到了进一步培养。

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