摘要：随着新一轮
基础教育课程改革的不断深化，以培养学生实践创新能力、提高学生综合素质为教学理念的新的教学模式逐步替代了应试教育背景下的传统教学模式。近年来，作为传统教育大省的陕西，在新的教学方法和模式的探索中取得了一定成绩，但同时，也存在着一些问题。对教学模式新的变化和存在的问题进行研究，提出合理化建议，以达到深化改革、解决问题的目的是相当必要的。
关键词：陕西省 教学模式 问题研究
自2007年陕西省实施新课改至今，已经经历了5年时间。5年来，陕西省中等教育教学模式发生了明显的变化，新的教学模式被广泛的应用于日常教学中，对培养学生实践创新能力、提高学生综合素质起到了至关重要的作用。但在新课改取得显著成绩的同时，陕西省在新的教学模式推广的过程中也遇到了很多问题，这些问题严重阻碍着改革的深化。本文以高中生物教学为例，通过考察与调研，从教材、教师及学生三方面对新的教学模式的变化及存在的问题进行研究，为陕西省新课改的深化以及新的教学模式的推广提供参考。
1 教学模式的变化
教学模式的变化主要体现在教学理念、教学方法及教师能力培养三方面。这三方面的变化都可以从人教版生物教材（下面简称教材）的变化、教师课堂教学及学生学习方法的变化中得到归纳总结。
1.1 高中生物教材的变化
教材的变化可以直观体现出教学模式的变化导向。通过对新、旧教材的对比，可以归纳总结出以下几个变化特点。
1.1.1 新教材章节呈现思路明确
①模块式呈现。相对于旧的教材，新教材中的模块划分更细致，相关知识要点更集中，独立性增强。
②章节总体呈现思路充满人文性[1]。每一章节都以章首语的形式引导学生展开深入学习，知识内容的叙述呈现出语言简明通俗，图文并茂的特点，给学生以愉悦的感觉。知识要点的提出贯穿着实验与事实依据，和生活联系紧密。
③章节呈现思路逻辑性强。章节呈现从问题讨论开始，引入实验与事实依据，将知识要点逐次呈现，最终得到结论，层次鲜明，思路清晰，逻辑性强，使学生更易理解。
1.1.2 新教材倡导启发式教学 新教材每个章节都是以“问题探讨”作为引入，从探讨开始吸引学生注意，提高学生学习兴趣，引导并启发学生进行学习。与旧教材相比，新教材打破了“教师教、学生学”的传统教学方法，充分体现了启发式教学的理念，调动学生与教师互动，将教学与探讨相结合，使课堂成为一个“教、学、研”的统一整体。
1.1.3 新教材强调注重实践的探究式学习 探究式学习或称探究性学习，是指学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式[2]。探究式学习要求学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习贯穿于整个新教材的始终。与旧教材相比，新教材中实验内容及
前沿科学动态明显增多，体现生物科学的时代性和实践性。
从表中可以明显看出，新教材中的教学实践内容，无论是数量还是种类都较旧教材丰富，这就充分的体现了新教材更加注重实践性，注重培养学生探究问题能力的特点。
1.2 教师教学方法的变化
通过对西安市各高中及一些基层高中一线生物教师的走访，了解到，目前很多教师已经适应新课改的变化，并在课堂教学中应用了新的方法。
1.2.1 以引导为主要目的的课堂教学 调查显示，西安市及周边地区的各高中已打破以教师为中心的课堂教学模式，形成了以引导为主要目的的课堂教学，学生已成为课堂教学的主体，互动与自学环节明显增多。课堂上，教师不再是教学活动的绝对中心，他们的主要任务不再是单纯地直接传授知识，而是启发与引导学生进行学习，培养学生的兴趣及探究学习能力。
1.2.2 注重实践教学 新教材中，实践学习活动的增多体现了新课改注重实践教学的理念，因此，教师在教学过程中，也必须要增加实践内容，以适应改革需要。据调查，西安市各高中除在完成课程标准中所规定的实践内容外，还开设了各具特色的以实践学习活动为主要内容的校本课程，在这些课程中，教师通过与学生探讨问题、指导学生设计实验解决问题等方式，引导学生从实践中学习理论知识，促使学生将理论知识运用于实践，提高学生创新能力。
1.3 学生学习模式的变化
新课改背景下，学生的学习模式也产生了明显的变化。从之前的一味只听教师讲解，读死书的应试教育背景下的被动学习的模式中走了出来，形成了以教师启发为引导，自主学习为主体的新的学习模式。新模式下，学生能够自主的发挥兴趣爱好，主动地学习和掌握理论知识，将理论知识与实践、实验相结合。对西安市及周边区县的调查表明，78%的学生能够在教师的引导下主动地进行学习，并具备一定的自学能力；其中81%的学生能够在自学的同时，运用所学知识设计实验，解决生活中相关的问题。
2 新模式推广中存在的问题
陕西省已经经历了5年的课改，新的教学模式已经形成，并在全省范围内逐步推广，但在推广过程中，仍存在着一些问题，尤其是在基层的一些学校里，这些问题表现得相当突出，已经成为了新课改继续深化的阻力。
2.1 思想观念及制度的阻碍
老的领导班子思想过于落后，已经习惯了以前的教育方法，无法完全转变思想，接受并实施新课改的所有理论和思想。不愿做彻底的改革。与此同时，我国的人才选拔机制高考的改革并没有跟上教学改革，高考仍然是衡量教育质量的指标。改革初期高考的质量可能会下降，学校不愿承担面对各方面的指责的风险，因此很多地方并不愿做彻底的改革，正如在调查时，一位基层教师所说：“高考指挥棒在那儿，谁都不敢轻举妄动。”
2.2 硬件设施落后、师资匮乏
大部分二，三线城市，尤其是县镇中学，大多不具备开展探究式学习的硬件条件，新课标生物教材中的实验、实践学习活动根本无法开展。部分学校的师资匮乏，教师的教学水平远远达不到
新课程标准的要求，同时，教师的评价机制没有做到彻底革新，评价机制没有体现出新课改中对于教师所要求的教学能力，无法激发教师的创新性。
2.3 学生对新课改的内容了解不多
调查显示，很多基层学校的学生根本不了解新课改的具体内容。到底什么是新课改，新课改的背景、目标，学生都不清楚，只是一味的跟着教师走，学生根本不可能发挥自己的主导地位，更不利于促进新的教学模式的推广及新课改的实施。
3 总结与建议
目前为止，陕西省中等教育教学已经形成了适应本省基本情况的新模式，但在新模式的推广与发展过程中，仍然存在一些问题，这些问题的出现是极其正常的，从某种意义上说，甚至是相当必要的。只有在不断地遇到问题，经过研究解决问题的过程中，新的模式才会得到不断地改进。针对以上问题，对陕西省中等教育教学模式的发展提出以下建议。
①政策导向鲜明，做好思想工作，使各学校领导班子统一思想，抛弃旧的传统观念，接受新的教育思想与观念，促使新的教学模式能够广泛地运用于日常教学中。因地制宜的建立一批新课改试点单位，以试点带动整个教育体系改革。
②加大培养力度，特别是对中、青年教师的培训，提高教师教学水平，培养一批精通新模式教学的骨干教师，以带动各校教学模式的全面改革。
③增加基层学校的教学设施建设投入，使各类实践性学习活动能够顺利开展。
④在学生中宣传新课改理念，听取学生意见，将学生作为教学模式改革研究的主体，充分调动学生的积极性，使其主动接受、适应并积极配合新的教学模式。
参考文献：
[1]肖邦国，张迎春.现行高中生物教材与新课标生物教材（必修）比较分析[J].陕西：
中学生物教学，2008：22-26.
[2]任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津市：
天津教育出版社，2005:28.
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