翻转课堂在中职幼师英语教学中的应用与思考

　　翻转课堂最初叫作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，与翻转课堂类似的翻译还有“颠倒课堂”、“反转课堂”。最早实验翻转课堂的是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，而把翻转课堂扩大到全美甚至世界的是可汗学院。所谓翻转课堂，指在信息网络时代背景下，教师在课前提供给学生微视频、学习任务单等学习资源和导学问题，让学生提前观看视频，自主学习，初步完成学习任务单，课堂上通过师生互动、合作探究、展示交流完成学习内容的一种新型教学模式，这跟传统的“白天学生跟随教师在教室上课，晚上回家完成作业”的教学方式正好相反。传统教学以教师讲授为主，学生听、做笔记，被动接受学习，阻碍了学生的个性发展，使大多数学生缺乏创新性、活泼性。翻转课堂则恰恰相反，随着信息技术、可移动网络技术的广泛应用，翻转课堂这种教学模式可以在课前让学生观看与课文内容息息相关的微课视频，通过自主学习完成学习任务单，课堂上与同学、老师讨论交流，符合学生的个性发展方向，激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地发挥创造力。

　　1.中职幼师学生的英语学习现状及实施翻转课堂的可行性

　　由于目前中职幼儿师范学校学生多为初中毕业，文化基础不好，尤其英语基础较差，英语学习氛围不浓，对英语不感兴趣，课堂上学生的表现常常为注意力不集中。另一部分学生是因为历来学习习惯差，无论什么课都在混时间。但毫无疑问当前他们最热衷的是玩电脑、玩手机。中职幼师学生将来就业面向幼儿，随着国际化的发展，英语作为一门国际上广泛运用的语言，秉着不让孩子输在起跑线上，一切从娃娃抓起的观念，得到越来越多家长的重视。作为启蒙老师，幼师的英语口语水平将直接影响幼儿的发音、单词、语句等的学习。英语课程作为中职学校教学中的一门必修公共基础课，在传统教学下教师仍是课堂的主体，幼师学生缺乏学习英语的兴趣与动力，英语成绩普遍堪忧，语言表达能力不尽如人意，往往词不达意。因此，改变现状，提高学生学习英语的兴趣，培养他们的听、说、读、写能力变得尤为迫切。

　　建构主义理论认为，知识不是教师给予的，而是学习者在一定的社会背景下，通过他人，包括老师和同学的帮助，以及查阅一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由能力个性不同的学生组成小组，小组人数以2至6人为宜，学习活动中相互帮助合作，共同实现学习目标，在提升每个人的学习水平的前提下，提高共同成绩，获取小组进步。这些理论都与翻转课堂息息相关，相辅相成。随着课堂教学改革之风席卷全国，合作学习课堂教学模式的开展及网络信息技术广泛应用，一些中职学校及笔者所在的幼儿师范学校学生人手一台手机，绝大部分学生家庭或在宿舍能拥有一台电脑，他们掌握微信、QQ、E-mail、博客等基本软件及视频的运用。课余时间大部分花在玩手机和电脑上，已经到了机不离手的地步。翻转课堂教学模式是对传统课堂的完全颠覆，以学生的学为中心，课堂结构突破?y一的时间和空间，学生可自主调控看视频的时间，通过线上线下的学习讨论，在课堂上通过教师的指导、同学的合作探究展示交流，达到对知识的最大化吸收。因此，以信息技术为依托，贯穿构建主义、合作学习理论的翻转课堂更适用于中职学生，能使课堂真正做到以学生为中心，实现把课堂还给学生的目标，能提高学生学习英语的积极性、有效性、创造性。因此，翻转课堂在中职幼师英语教学中具有必要性与可行性。

　　2.翻转课堂的设计与应用过程

　　2.1课前，成立英语微信学习群，英语学习微信公众号，教者做好视频制作与学习任务单的发布。

　　教者根据教学目标、教学内容录制好微视频，并制作好学习任务导学单，通过网络交互平台发送给学生，学生自主利用适合的时间观看视频独立完成学习任务单，借助任务单检测自己观看微视频的学习成果。教学视频要精简，15分钟内为宜。学生的最佳注意力为15分钟左右，能够反复推敲学习这15分钟的视频对于中职学生而言已经足够。关键是视频应突出重难点，把重要的词汇、短语、句型融入视频中，根据课文内容结构适当采用思维导图展示使知识更直观，视频也可借助网络上的3D动画、flash动画、图片、典故等，值得注意的是，只有具有立体感、视觉感的微视频才能引起学生兴趣。在学生人手一机的情况下，接收和观看的微课视频是动态的，可个体观看，也可自主选择多人观看。在传统课堂中学生思想处于紧绷的状态，观看微视频心情是放松的。传统课堂教师讲过一遍，特别是在教授重难点时稍稍走神就错过了，而这种在观看微课过程中遇到疑问、不理解的可以来回重复播放，直到明白为止。对于学习任务单或视频中不懂的问题，学生可先通过微信公众号自主查阅资料或者通过微信群与同学交流。课前教师回收任务单进行检阅，初步了解学生的自主学习及观看视频情况，并以此为依据进行备课，备学生，根据学生出现的问题总结归纳一些有价值的值得探索思考的疑问让学生在课堂上进行探讨，对学生加以引导。

　　2.2课上，调控好小组的合作探究与展示。

　　在提前观看微视频的基础上，将重难点句子、长句分析、语法句法、写作手法分析等较难的内容放到课堂的二次学习中，由学生和教师通过在课堂上探讨共同完成。传统课堂教学一直是教师“满堂灌”，牢牢抓住时间，生怕学生不明白，学生没有施展拳脚的实战基地。翻转课堂恰恰相反，课堂上教师提出问题让学生合作思考，合作探究，相互交流，课堂气氛活跃，思想碰撞激烈，加强师生互动、生生互动。学生更愿意在这样的活跃氛围当中发言、讨论及展示自己的观点，构建完整的知识体系。教师也可创设情境，让学生辩论、表演、口语对话，这样，通过翻转课堂，学生的听、说、读、写能力就在无形中得到提高。 　　2.3课后，及时做好小组及个人评价机制。

　　在传统课堂评价中，教师为了实现提高学生成绩的目标，以成绩作为评价学生的唯一标准，摆脱不了这种观念的束缚。改变评价机制则可以改变这一种局面，促进有效教学。首先，它有利于改变英语教师“分数至上”的根深蒂固的传统评价思想，带动英语教师进行课堂教学改革，改变课堂教学模式，让课堂评价更客观全面。在翻转课堂中，教师根据学生的观看视频情况、学习任务单、课堂讨论情况、展示情况、小组合作气氛情况等进行及时评价，建立档案进行跟踪奖励，更加调动学生的学习积极性。其次，实施评价机制以后，学生的主体意识将得到增强，学习方式将发生相应的变化，学生会更积极向上。所以，在英语教学过程中，教师要融入有效的激励评价机制，转变学生的学习观念。

　　3.关于实践翻转课堂的几点思考

　　3.1翻转课堂在中职幼师英语课堂教学的成效。

　　3.1.1有利于激发学生学习英语的兴趣，有效增强课堂教学效果。笔者在实施翻转课堂前后，对学生进行简单的问题调查。

　　Q1：传统课堂与翻转课堂相比，你更倾向于那种学习模式？

　　Q2：你认为与传统课堂相比，翻转课堂是否更有利于提高你的英语学习能力？

　　Q3：你是否愿意继续开展翻转课堂？

　　通过三个简单的问题调查，结果显示，除个别学生担心自己掌控不了学习内容及缺乏意志力和自信心外，95%以上的学生喜欢并且接受这种学习模式。从教师填鸭式教学，学生呆板地被动接受学习，到“玩”手机、“玩”电脑、看视频，与教师、同学用中英文通过QQ、微信交流学习内容，可以在“玩”中对完成任务，极大地提高学生学习英语课程的积极性。

　　3.1.2有利于培优扶困，培养学生的各种能力。随着全国推进新课改，英语课堂更加注重学生为主体，教师为主导。强调教师是教育教学活动中的组织者和引导者，注重培养学生的自主能力、合作能力、创新能力、语言交际能力，翻转课堂恰恰能够体现以上理念。自主学习能力体现在课前学习，自主观看视频，自主完成学习任务单。通过一段时间的学习和训练，学生逐渐学会不依赖老师和同学的帮助，而是通过多媒体计算机、手机等可移动网络设备自主查阅资料完成任务。另外，无论在课前课余时间学生在互联网上的互动交流探讨，或者在课堂上的互动、讨论、展示方面，都有利于促进学生表达能力、创新能力、合作能力的提高。学生不用局限于同一时间做同一件事，学优生可以快速地更深入地学习，学困生可以放下心理包袱，反复观看视频，反复查阅资料，并且视频资料可以永久存档，反复学习。因此，翻转课堂对英语教学中的培优扶困环节具有巨大的促进作用。

　　3.1.3有利于突破时间与空间的限制，增进师生情感交流。课前观看微视频，不受时间限制，线上线下的交流，有利于和谐师生关系的建立，增进师生关系、生生关系。

　　3.2翻转课堂的局限性。

　　3.2.1翻转课堂对教师的要求更高。其一，制作微视频可以采取手机录制、相机录制、录屏软件、PPT制作等方式，这对教师的信息技术功底有更高的要求，对于年纪相对大一些的老师而言，操作起来不容易。其二，教师需要花费比传统教学更多的时间摸索及录制，备课，跟学生交流。特别是备课过程中，设计什么样的问?}、什么样的情景更符合学生的需求，视频内容的选取、PPT内容的展现等使得教师需要不断提高专业水平。其三，在课堂讨论中，教师如何掌控局面，需要深厚的管理经验和控场能力。

　　3.2.2翻转课堂需要Wi-Fi的支持，目前，在学校Wi-Fi没有覆盖全校每个角落的情况下，每个学生随时观看视频有一定的局限性。笔者所在学校学生课室、食堂有Wi-Fi覆盖，但学校为了让学生安心学习，不在寝室安装网络，在没有Wi-Fi支持的情况下，用手机观看视频需要花费大量的流量。因此，对于大部分学生而言，观看视频是一个费用上的负担，并不能完完全全地做到课前全部学生都完成视频的任务。

　　3.2.3翻转课堂要求学生有较强的自我管理能力和自主学习能力。中职学校包括笔者所在的幼儿师范学校大部分是住宿生，缺乏父母的监管，学生自控能力有限，成为翻转课堂教学顺利进行的一个阻碍。翻转课堂要求无论是观看微视频、完成练习还是在课堂上的发挥，都需要学生具有极强的自主学习能力和自我监督能力。中职幼儿师范学校的学生更注重专业知识和技能的学习，对英语的自学能力和自我的调节控制比较薄弱。因此，翻转课堂能否顺利进行，需要教师对学生不断激励，从思想上改变学生。

　　英语课程作为中职幼儿师范学校的一门基础必修课程，其终极目的在于全面培养能促进幼儿语言学习等多方面发展的幼儿教师。翻转课堂教学模式有利于教学目标的实现，让学生成为学习的主人，提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语学习水平。然而，英语教师要在中职幼师英语教学中做到游刃有余地运用翻转课堂，有待不断探索和实践。

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