合作学习在职业学校英语教学中的应用??

　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0148-02

　　合作学习倡导创意性与实效性兼备，我国在实施素质教育以来格外关注该教学模式，希望通过它来改善学校教学氛围，提高学生学习成绩，培养学生良好的能力品质，并影响教育改革进程。从教育理论角度讲，合作学习以小组为单位为学生展开合作性教学过程，促进学生的个性与共性和谐发展，它所具备的5个关键要素（个体责任、互动、相互依赖、小?M及个人技能、小组自评）升华了合作学习的应用意义，让课堂教学资源共享最大化。

　　一、职业学校英语教学现状调查分析

　　（一）调查目的

　　某职业学校英语学科已经开始实施合作学习模式，但实际上由于缺乏科学合理的合作学习理论指导，教学实践方面也缺乏有效教学策略，所以在实际的合作学习模式运作过程中还是存在纰漏，为此有必要追根溯源，对其学校的英语教学现状进行调查分析。

　　（二）调查对象及工具

　　调查对象锁定该职业学校的20名英语教师与100名二年级学生，所选择学生正处于职业教育中段，对学校的英语教学方法、过程也有了一定了解，所以以他们为主要调查对象，看他们在合作学习模式下对英语教学的认知情况和实际学习情况。调查问卷发放120份，回收120份，回收率100%。调查工具方面采用的是《论英语课堂中的合作学习》调查问卷，希望借此调查问卷来了解职业学校学生对英语合作学习的基本认识，以及在英语合作学习实施过程中可能存在的问题。

　　（三）调查结果

　　调查结果发现，该职业学校学生对已经普遍实施于英语学科中的合作学习模式比较认可，但在调查过程中也发现了诸多问题，下文主要围绕数据展开分析。

　　首先看教师层面调查结果，在第一个问题“是否在课堂上经常进行合作学习”这一问题中，所得到的结果中每堂课都采用合作学习模式的占到40%。每周都有的占到80%，偶尔会采用的仅占到2%，这说明职业学校英语教师都会或多或少采用合作学习模式来展开英语教学；而第二个问题“课上合作学习的时间是多少？”中，有65%的教师回答为5-10分钟，其余10-15分钟的占到20%，15-25分钟的占到5%，25分钟以上仅占到2%。这说明教师虽然会采用合作学习模式，但应用时间普遍偏少。

　　其次看学生层面，第一个问题“小组讨论过程中学生是否积极参加？”，其中有66%的学生选择会积极参

　　加，有20%的学生回答参加兴趣不大，另有14%的学生表示不感兴趣。而在第二个问题“喜欢英语课堂上实施合作学习模式吗？”这一问题中有55%的学生选择喜欢，有30%的学生选择一般或不喜欢，有15%的学生选择无所谓。接下来在“为什么不喜欢合作学习？”这一问题中，有28%的学生认为组内同伴不容易和谐相处，有32%的学生认为如此学习方法容易与同学攀比成绩，压力太大，而有40%的学生则认为合作学习会扰乱课堂秩序，不利于认真听讲。最后的问题中“英语课堂合作学习对你的不利影响有哪些？”，其中有30%的学生认为合作学习没有给自己留下充足的独立思考空间，有27%的学生认为合作学习起不到作用，反而浪费时间，有17%的学生认为合作学习可能伤害学生自尊心，甚至影响同学之间的日常关系。

　　调查发现，合作学习虽然客观讲非常利于职业院校课堂教学开展，但它的实际作用并未达到预期水平，很多采用合作学习模式的英语教学过程中往往流于形式，无法解决实际问题，没有实际意义。[1]

　　二、职业学校英语教学合作学习模式应用过程优化分析

　　职业学校英语教学合作学习模式应用应该基于多方面因素展开，本文主要围绕以下两点展开其应用过程的优化分析。

　　（一）对课堂教学合作时机的把握

　　合作学习时机的把握相当重要，教师应该为此制订相应英语教学计划，根据教学内容、职业院校学生特点来增补合作学习必要环节，做到课堂内与课堂外合作学习时机的双向准确把握。

　　课内方面，要围绕学生所遇到的疑难问题为他们营造组内学习环境，顺畅学习创造性思维过程。首先教师应该让学生学会独立思考，让每个学生都形成自己的观点，然后再合作学习集体讨论。比如在“The Battle of the Red Cliffs”这一课教学中，教师就可以设计讨论题目：“周瑜兵力仅仅3万，对面曹军有80万却输给周瑜，曹军该不该输？”该问题一经提出，非常有利于激发学生从历史多角度思考问题，调动他们的学习积极性，并查阅有关三国的英语资料，而且非常适合于小组合作学习讨论过程，最终实现用英语表述问题。

　　课外方面，教师要做到对组内合作学习的统一调控，实现互动效果。客观讲，英语学习注重逻辑思维和交流表达能力培养，教师应该在课外环境中为学生营造一个开放的英语学习世界，尝试为他们设计新颖的英语课本剧、英语会话小话剧表演等内容，同时也可以选择学生小组的精品习作进行课外展示交流，促进他们的相互学习过程。另外，像小组手抄报活动、社会生活热点问题、调查报告等等都可以考查学生的团队合作能力与英语写作能力。教师应该在每堂主题教学后根据教学核心内容来组织学生以小组形式展开各种课外阅读、调查和写作活动，锻炼他们在生活中的英语应用能力。[2] 　　（二）对教学合作任务的有效设计

　　英语教学合作任务内容设计能充实英语课堂合作学习内容，教师可以尝试一些具有挑战性、开放性和探索性的合作任务，让学生通过理论知识、自身英语能力与合作意识来达到理想目标，以便于小组合作学习的顺利开展。以角色扮演为例，它就是一种被公认的、收效较好的英语教学合作学习方法。教师可以让学生将教材内容改编为课本剧，在改编过程中辅助学生加以修改并同时提出教学任务，让学生通过情感动作表达来完成教学内容演绎。按照职?I英语教学大纲基本要求，类似这样的小组合作英语学习形式还包括了词汇PK、词汇接龙、小故事编写、游戏竞赛、对话口语训练、小组分析课文情境、翻译课文、英语诗歌朗诵、背诵比赛等。这些教学任务内容相对范围广泛，能够满足不同学生的不同英语学习需求，而且也符合职业学校学生学习英语的实用为主的目标。教师基于这些合作学习任务基本能够做到因材施教，有效发挥学生学习英语的主观能动性，并结合教材内容安排，开展更多元化的教学

　　主题小组教学活动。

　　举例来说，在“How to succeed in a job interview？”这一课中，教师向学生教授完有关英语面试的相关技巧后，就可以为学生模拟设计一个面试会情境，让学生分别扮演面试官和求职者，其中面试官由一个学习小组扮演，主要负责完成各项招聘任务，这其中就具体包括了英语设计书书写、面试问题设计、招聘状况记录、招聘结果分析、最终评价等。这些任务全由面试官小组来分工完成。而应聘者则由其他小组学生扮演，主要负责准备英语求职信、个人简历并学会英语求职技巧。这种合作任务不但能够实现对学生的学习任务有效分工，也能贴近生活，锻炼学生不同的英语能力。而且此求职话题也是当前职业院校学生所关注的热点话题和必须掌握的专业技巧，对促进学生英语学习主观能动性很有帮助。[3]

　　三、结语

　　本文通过调查大致了解了当前职业院校英语教学现状，倡导采用合作学习模式，提出相关教学建议及策略，希望全方位培养职业院校学生的英语学习能力、合作技巧和社交能力。

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