浅论计算机网络教学环境下创新教育的融入

　　2016年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，将“实践创新”列为中国学生六大核心素养之一，使得学生创新能力培育的呼声又一次达到高峰，进一步推动了在技师人才培育过程中创新教育的改革。站在“互联网+”浪潮前沿的计算机网络专业，融入创新教育显然更为迫切。近年来，笔者以培养学生创新能力为出发点，打破传统教学模式，逐步实现了计算机网络教学与创新教育的有机融合。

一、新时期创新教育与专业教育融合的必要性

　　创新是一个“复古”的词汇。最早出现于《南史后妃传上宋世祖殷淑仪》，届时该词的内涵便是“创造新东西”。随着我国市场经济的飞速?l展，各行各业对创新教育的呼吁、创新人才的需求、创新能力的塑造与日俱增。所谓创新教育，就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。作为技能型人才培养的主阵地，技师学院专业教育与创新教育有着天然的联系，两者的融合是大势所趋。

　　1.提升学生核心竞争力的必要性

　　笔者认为，教育之根本在于树人，树人之核心在于强能。人的创新意识和能力将决定其未来发展的高度和广度。因此，技师学院唯有实现专业教育与创新教育的深度融合，才能全面提升学生的创新能力，强化学生的核心竞争力，让技师真正成长为“大众创业、万众创新”的主干力量。这也是专业教育的出发点和归宿。

　　2.强化专业发展持续力的必要性

　　技师学院的专业教育不仅是为了让学生具备扎实的专业知识，更要让学生掌握扎实的实践操作能力，成为综合型、应用型的高技能人才。尤其计算机网络专业本身就是互联网创新的成果，专业自身包含极强的创新性。然而长期以来，专业学习教学往往落后于产业发展，是学生实践能力培育的短板。因此融入创新教育，强化学生对专业知识的转化与应用、对实践操作能力的提升与优化，能够有效提升专业教学的高效性，促进专业教育的可持续发展。

二、创新教育融入计算机网络教学的实践

　　1.理念先行，培育学生创新意识

　　创新教育首先是创新意识的培育，只有在学生心中埋下创新的种子，形成创新的观念，才能为其创新能力的发展奠定良好的基础。那么如何培育学生的创新意识呢？多年的从教经验让笔者认识到，兴趣是激发学生创新意识的关键。为了进一步提升学生的专业兴趣，笔者一方面组织学生进行“专业体验”，在专业教学开始之前，笔者会带领班级学生进入合作企业，参观企业网络管理员及网站维护人员的工作情况，让学生亲身体验计算机网络专业的商业、职业价值和产业贡献，感受计算机网络的文化背景。通过中西方计算机网络文化背景的对比，深入对计算机网络的认知，改善计算机网络的使用习惯，从而增强学生对专业学习的兴趣和积极性，让学生在“好奇心”的驱动下逐渐养成创新的意识。另一方面，给学生营造一个开放式的教学氛围。计算机网络专业本身是一个开放、新兴的专业，要求教师要营造适应专业自身特征的开放式教学环境，使之与创新意识培育相适应。在实践教学过程中，笔者会改变课堂组织形式，建构小组式学习团队，鼓励学生自发交流、合作与争论，逐步唤醒“沉睡”的创新意识。同时，还注意及时将最新的计算机网络发展动态、技术手段等应用到课堂教学活动之中，例如鼓励学生在“一班一品”建设过程中开设“班级网站”，在班干部选举中进行“网络投票”等，从而无时无刻不让学生感受到网络计算机的魅力和优势，逐步“点燃”学生的创新意识。

　　更为重要的是，为了配合开放式学习环境的创设，在笔者的倡议下，学校构建了多样化的创新实验室，以场馆革命突破创新教育与专业教育融合的瓶颈。计算机网络技术的实验往往是偏向于高端的实验，不同于简单的计算机组装维修，因此，笔者从实验室标准化、规范化、一流化出发，对计算机网络的教学环境进行优化，建立了包含路由器、交换器、仿真机等硬件构成的新型网络实验室。

　　2.内容优化，发展学生创新思维

　　计算机网络教学与其他学科一样，教学内容才是学生汲取“养料”的根本所在。因此，优化教学内容是融入创新教育的第一战略。当前，在信息技术的带动下，计算机网络产业发展迅猛，专业知识、技术信息等更迭极快。因此，对教学内容的优化，要做到以下几点。

　　首先要“前瞻化”，即淘汰旧知识、旧理论、旧技术，引进新知识、新概念、新应用，保持教学内容与产业发展的一致性。例如在概述部分，笔者引入了软件定义等未来网络新技术，在讲述物理层内容时引入了LiFi技术，在网络安全部分的教学中则引入了量子通信技术，把最新的网络技术与原有的教学内容进行有机整合，让学生站在信息前沿的同时给予学生发散思考的内容。

　　其次在于“生活化”。收集生活中大量的故事和案例，贴近学生的直观感知，开拓学生的视野，从而建立起学生创新思维的知识理论体系。

　　最后是教学内容的“市场化”。笔者积极借助校企合作，对标产业发展态势，不仅将与企业相关的典型案例和项目作为教学内容，保证教学内容在理论和实践上的内在统一，还根据学生的创业创新意愿，组建“网络创客社团”，提供计算机网络创新与服务项目。“形神兼备”的教学内容能够让学生在对企业案例或项目的学习过程中，树立市场意识，形成“需求导向”的创新思维。

　　3.凸显实践，提升学生创新能力

　　凸显实践教学是技师学院专业教学的一大特点。而实践又是撬动学生创新能力发展的杠杆。只有在真实情境的实践体验中学生的创新能力才能得到“升级”，只有通过实践检验的创新能力才能最终成为学生内生的优质素养。为此，笔者在教学过程中以教学方法和教学手段的改革为抓手，构建多层次、多平台的实践教学体系。 　　一是实施“组合+”的教学方法。所谓“组合+”即是将多种教学方法进行有机组合，灵活应用。例如笔者在讲授线路交换、分组交换、报文交换等理论知识内容时，首先会实施远程互动教学法，让学生利用移动网络进行信息检索，开展自主学习，鼓励学生自主思考；其次采用多媒体教学法，通过新媒体技术将理论性、抽象性的知识点制作成有趣的动画视频，以直观的方式进行演示，帮助学生理解；最后采用小组讨论法，当学生在对理论知识掌握一定程度后，以分组的方式进行“知识点竞赛”，在巩固知识点的同时引导学生进行“知识串联”和“知识创新”，激发学生主动参与的意识。

　　二是??新“岗位体验”教学模式。“岗位体验”教学模式顾名思义就是为学生创设真实的工作环境，以“体验”为核心的教学形式。笔者学校计算机网络专业人才培育的定位主要是面向中小企业的网络管理员以及网站维护人员。“岗位体验”教学模式的试点立足于“网络创客社团”，以网络管理人员为突破口，在校内成立“学生网管”，入驻校内“育才1号”创业创新园区，协助各部门进行学校网络基础设施的管理、网络操作系统的运营维护等工作。在实际工作中，学生应用所学知识，了解了校园网的建设与管理，掌握了防火墙、路由器等网络产品的性能与应用，熟悉了网络工程集成设计的概念与方法，大大提升了对突发问题的分析能力、解决能力和创新能力。同时“网络创客社团”的组建和企业化运作实现了学生跨专业合作，消除了专业壁垒，让计算机网络专业的学生能够掌握跨专业的知识，提升综合运用能力，为后期创业创新“夯基”。

　　4.评价变革，拓展学生创新空间

　　评价可以是正向的反馈与激励，也可以是负向的批评与打压。创新教育的融入要求专业教师颠覆固有的评价体系，将创新意识、创新精神、创新能力等作为重要的学生评价指标，以“阶段成绩+过程考核+作品展示”的过程性评价取代传统“考试一刀切”的结果性评价方式。在评价主体上，笔者不再采用“教师一言堂”，而是让学生、企业参与其中，形成自我评价、同伴评价、导师评价（学校教师+企业师傅）三位一体的评价模式。与此同时，笔者也积极采用过程性评价，将学生的成绩进行分割，平时阶段性考核和课堂表现、日常作业占60%，期末考试占30%，另外10%为学生创新实验、岗位体验、创业实践等领域的成绩。由此，让学生不断地得到正向的激励，全面提升专业自信心，激发学生创新的激情，挖掘潜在的创新能力，让学生从专业创新走向综合创新，拓宽创新空间。

三、小结

　　技师学院学生创新素养的培育核心在于提升创新能力。计算机网络教学环境下创新教育的融入需要教学理念、教学模式、教学平台、教学评价等多个维度的变革。作为技工教育的“一线工”，笔者立足学生个性、全面发展，立足学生创新能力的培育，将创新教育嵌入到专业教学的全过程，以满足国家和企业对创新型技师人才的需求。但是在课程开发方面还存在缺憾。未来，笔者将以“网络创客社团”为载体，借助企业力量，打造一套契合学生创新发展所需的专业化、校本化教材。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/214473.html