论考试对提高教学质量的反拨作用

　　

　　考试是高校教学过程的重要环节，是对一门课程的内容及学生对本门课程的掌握程度的一个检验。教师考后对考试的成绩进行适当的定量和定性分析，并由此对本次试题的难易、学生的学习水平作出一定的评价，以便为下一学期的改进教学方式，对提高高校教师的教学素质、教学水平、教学质量到重要的指导作用。高校通过对考试信息的反馈，分析影响课程考试有效性和可靠性的因素，探索高等教育教学效果测量的方法，对促进我国高等教育改革、全面提高教学质量有着重要的意义。

　　1.考试及其考试分析的目的及意义

　　对于一个负责任的机械类高校教师，特别是教研室主任、领导，在命题之前，首先应该考虑的是，作为此次考试测量工具的试卷是否是有效而可靠的。因此，在每个学期期末考试之后，一般都要对考试的成绩进行行之有效的试卷分析，判断此次考试的质量。只有有效而可靠的考试，其成绩才能作为评价教学质量或衡量个人学习情况的依据。

　　首先，有效可靠的考试能够改进考试设计，提供更符合考生实际的重要信息。考试设计，往往带有很大的主观性，通过考后的试卷分析，检查当初的设计思想与考生实际的符合程序，是减少考试设计中主观随意性的主要方法。其次，通过对考生答卷情况的分析，评价试卷和每道试题的质量，分析哪些试题是高质量的试题，今后可以继续使用；哪些试题质量是有问题的，需要修改或淘汰，等等。这对于提高今后的命题水平，建立与不断完善题库，改进考试工作、提高机械类学科教学质量都是很重要的。通过试卷分析，教师可以了解考生答卷错误，找出带有普遍性的问题，还可以进一步分析这些问题是属于教师教的问题，还是学生学的问题，或是试题本身的质量问题，等等，并及时在教学中反馈与矫正，从而不断改进教学方式、方法，提高教学水平，培养出更优秀的、机械化水平较强的高素质人才。

　　2.基于《农业物料学》的考试分析

　　《农业物料学》是农业工程专业的重要专业基础平台课程之一，是农业机械化设计、农产品检测及运输等方面研究的前提和基础，在农业发展中具有重要的理论意义和实践意义。它是运用近代物理学理论、技术和方法，研究农业物料物理性质及各个物理因子和生物物料相互作用的一门边缘学科，是物理学、工程学科和生物学各学科之间的桥梁，也是生物系统工程学科的基础。它的任务是为学生学习有关专业课及今后从事科研、教学、生产和开发工作建立比较牢固的农业物料物理特性基本理论研究基础。本次成绩分析，可有效改进下一阶段的《农业物料学》的教学方式、方法。

　　2.1考试成绩分析

　　一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷能否如实反映出学生学习的实际水平，《农业物料学》也不例外。一项符合学生实际水平的考试，理论上，考试成绩应服从或近似服从正态分布。也就是说，中等水平的学生占大多数，而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此，试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。如果描述曲线中间高、两头低，左右大体对称，即呈钟形，那么表示分布呈正态或近似正态分布；如高峰右偏，就呈负偏态分布，说明试题总体难度偏低；如曲线峰值向左偏，就呈正偏态分布，说明试题偏难。本次课程考试的成绩分布直方图如下。

　　本次考试的平均成绩为73.8，标准差为11.6，显著性水平小于0.05水平。通过正态拟合检验，发现本次考试的成绩接近正偏态分布(见图1)，由此可见，本次试卷基本上能够反映学生的实际情况。

　　2.2试题难度分析

　　难度指试题的难易程度。一道试题，如果大部分考生答对，该题的难度就小，考试分数就成正偏态分布；如果不能答对，难度就大，考试分数就成负偏态分布。当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适应程度等因素有关。多数考试希望能够准确地测量个体之间的差别。在回答某试题时，如考生全对或全错，该题就无法提供考生个体差异的信息。但是对于目标教学的学业考试，考试的目的是了解考生对于教学目标所规定的知识、技能掌握的情况。因此，只要是符合教学目标要求的重要内容，那么无论多少难度的试题，都可以选用，不应以难度作为选择试题与判断试题质量的依据。通过成绩统计分析，可以看出本次考试的难度适当。

　　3.《农业物料学》教学方法的改进

　　采用多种传统教学形式，通过师生和谐的双边活动共同完成课堂教学任务。在本课程的教学过程中从如下几方面改进教学方法。

　　3.1引导法。通过简明的生动的语言，讲授电学、光学、力学等基本理论和基本知识，然后引导学生把这些基本理论和知识与农业物料联系起来。告诉学生不仅工程材料具有这些特性，有生命的农业物料也具有这些特性。进一步让他们明白农业的电学、光学、力学特性是和工程材料不同的，并不是一成不变的，而是随外界环境因素、本身内部结构、成熟程度等而发生变化的。

　　3.2提问法。《农业物料学》这门课程涉及的专业基础知识十分广泛，在教学过程中引导学生运用已有的经验和专业知识回答教师提出的问题，达到学习新知识、巩固旧知识，并检验所学知识，取得较好的学习效果。比如提出如何利用惠斯登电桥测定小麦的含水率，测定苹果的密度，理想气体定律是如何在孔隙率测定中的得到应用的，等等。

　　3.3讨论法。通过问题引导学生讨论，调动学生的积极性，有效增强教学效果。该方法体现了以教师为主导、学生为主体的现代教育思想。比如在讲到“液体农业物料的流动特性”这一章，我在介绍完牛顿流体、准粘性流体、塑性流体等的流动曲线的特点及不同之处后，让学生讨论液体的流动特性在农产品检测中的应用。在课堂讨论过程中，教师是参与者，也是主导者，要有目的地引导学生围绕重点讨论。

　　3.4多媒体教学法。应用多媒体教学手段辅助教学。将在教学过程中需要用到的教学资料及内容以幻灯、三维动画、录像等形式直观、生动、形象地演示在学生面前，帮助学生理解和掌握。

　　从现代教学设计理念出发，对《农业物料学》课程的教学内容、教学方法和教学手段的设计研究，我在过去几年《农业物料学》的教学中积极探索并取得了较好的教学效果。从学生的反馈来看，学习兴趣与主观能动性得到了激发，达到了预期效果，促进了该课程综合教学改革，提高了人才培养的质量，对于促进农业工科类专业课程的建设与发展，以及提高学生的实践能力和创新能力等科技素养方面做出了积极而有益的探索。

　　

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