试论微格教学在师资培训过程中的应用

　　1 问题的提出

　　 斯金纳曾经说过：“教育和其它部门比较起来，在接受科学成果和技术方面是最缓慢的一个领域，任凭现代科学技术飞速发展，唯独教育还停留在‘手工业’活动阶段。”在资本主义社会以前，西方发达国家的教育领域一直沿袭着几千年的师徒相承的落后培养模式。然而，随着资本主义社会的来临，在资本主义社会阶段，西方发达的资本主义国家发生了惊人的巨变，现代的科学技术日新月异，那种传统的师徒“面对面”相授的方式已经远远的落后于客观形势的迫切需要，教育领域更是迫切需要改革。自20世纪50年代以来，美国注重提倡改革学校教育，开展了轰轰烈烈的教育改革运动，具体包括改革教材内容、增加教育投资、购置现代化的影像视听设备，所有这些的主要目标是使美国的教育水平与现代科学技术的发展相适应，这也是微格教学形成的历史背景。

　　 在这场教育改革运动中，美国的高校，如斯坦福大学，走在前列，其中斯坦福大学的爱伦教授及其同事的表现最为注目。他们努力地探索美国师资教育的现代化问题，他们认为，教学过程的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。爱伦和同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更为细心地观察和研究。1963年，爱伦和同事们开始用这种方法向师范生传授教学技能。微格教学就这样产生了[1]。

　　 微格教学（micro teaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的、一种运用教育技术手段来培训教师教学技能的方法[2]。1963年美国斯坦福大学的爱伦教授提出了微格教学的概念及其内涵，并将微格教学定义为“一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习”。微格教学是运用现代教育技术手段把师范生实习讲课时的言行记下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他（或她）的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于只是少数几个人的研讨，所以称之为微型教学。后来在理论和实践上都有了很大的发展。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，即计算机等可以反馈的系统进行教学训练[3]。采用微格教学，对于高校师资队伍的整体建设将起到重要的推动作用[4]。

　　2 师资培训过程中的缺陷

　　 微格教学作为一种新的现代化的教学模式，是一种利用现代化教学技术手段来培养教师的实践性较强的教学方法[5]。微格教学是研究教学课堂技能为主要任务的教学活动，也就是说，它是一门研究教学课堂技能的课程，其目的就在于通过训练可以让新教师在较短的时间内掌握课堂教学的各种基本技能[6]。

　　 微格教学具有技能单一集中性、目标明确可控性、反馈及时全面性以及角色转换多元性四大特点，它极大地冲击了各国传统教学模式，微格教学扩散的路径是：美国→欧洲发达国家→ 澳大利亚、日本→中国→非洲，最终在全球传播开来，并根据各国实际情况形成了多种不同的微格教学模式；与此同时，微格教学也冲击了多个领域的教学过程，这包括数学、物理、化学、地理等等，形成了各类学科的特定微格教学。

　　 可是，从纵向角度我们看看现实生活中的中国教育，课堂教学存在许多反常现象，一些老师对着书本或幻灯片一字不差地念，导致传授方式单一化，学生们对学习感到枯燥无味，甚至许多老师不能从大的方面或总体上把握教学内容的难易、主次以及教学的进度，进而无法较好地把握教学时间的配置，讲课时想到哪里讲到哪里，讲到哪就算到哪，这也使得学生无法分清学习的重点所在。同时，在教学过程中，老师不能很好地洞察学生的心理状态，总是把教学当作硬性要求来完成，从而与学生的互动几乎没有，这种一味地采取“老师主动讲、学生被动听”、“老师演示、学生看”的教学“路数”，这种灌输式的单向教学模式导致课堂教学效率低下，效果很差，学生对学习提不起兴趣，从而课堂上就会出现窃窃私语、打瞌睡、看课外书籍等等与学习不太相关的事情，课堂秩序极为失控，这也是对教师教学不太满意的一种表达。

　　 因此，在师资培训过程中，我们需要考虑一个问题，为什么我们学校这么生活化的课程会出现这么多反常现象呢，是什么原因造成的？我们认为主要缘由可能有以下几个：

　　 其一是信息网络技术的发达，在当今时代，信息技术如此发达，青年学生又是思维特别活跃的群体，学生能够通过计算机网络进行广泛的交流，一个老师如果还是停留在一个教案教一辈子，或干脆从网上下载别人的PPT来对付学生，那么将很快引起学生的厌烦。教师必须与时俱进，树立起终身学习的观念，特别是掌握必须的信息网络技术，跟踪了解最新经济学理论发展，不断更新自己的知识结构，才能适应日新月异的形势发展需要，否则最终将被学生抛弃。

　　 其二是师资大多为非师范类毕业生，师范类学生会在求学期间学习很多有关教育学以及教育心理学等方面的知识，而这些是成为一个合格老师的必要前提条件。诚然，教师教学质量的提高，主要由教师掌握的专业知识和教学技能所决定[7]。然而，教师大多是非师范类出身，即使是入职教育，也只是走一个形势而已，并没有什么实际效果，这决定了他们在教学方法技巧等方面是有欠缺的，他们不能掌握基本的教学技巧，也不能很好地理解学生的心理，这使得他们在教学过程中很难与学生互动，也不能及时反馈学生的情况，这就使得师资培训过程成了教与学的两张皮现象。

　　 其三是传统教研活动内容无创新、组织形式呆板，传统教研活动只是读些有关学科教学的文章，落实或评议公开课，即使是评议公开课，往往也是一种主观感受。由于教学过程难于再现，当意见分歧时，也只能仁者见仁，智者见智。由于教研活动的内容不够新颖，时间一长，不少老师将参加教研活动作为一种负担。另外，传统教研活动组织形式过于老套，比如座谈会，甚或是茶话会形式，这种走样的教研活动组织形式扼杀了教研活动的生机，受到许多老师的冷落。另外，还有些老师之间囿于门户观念，难以坦诚交流，各自为战，这也是造成师资培训过程中的不足之处。

　　3 微格教学在师资培训过程中的应用

　　 微格教学的基本理论假设是：教师的职业技能是由一系列教学基本技能组成的，是可以进行分解、描述和具体化的;应用科学的方法和现代科学技术，将实践中的教学经验在教学行为和技能的层面上进行概括，形成一整套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序;通过对每项教学技能的观察、模仿和演习，师范生能够较全面地掌握各种复杂的教学技能[8]。如何尽可能快地使教师，特别是年轻教师获得良好的教学技能呢？在师资培训过程中大力应用微格教学是一个便捷途径。就目前而言，微格教学在师资的培训中还是一块处女地，所以应用微格教学空间很大。具体而言，可从以下几个方面着手：

　　 一是拥有一套良好的微格教学设备。一套良好的微格教学设备对于师资培训过程具有极其重要的意义，事实上，经过这么多年的微格教学推广，我们国内已经开发了很多非常成熟的微格教学设备，例如，AVA智能录播系统，它有着非常齐全的网络体系、录播系统、中心控制系统、远程播放系统以及微格教学室等。这套系统有以下几大功能，即客观、全面地及时反馈评价功能；课后指导点评功能；双向交流功能以及实时远程评价功能。在当今通信技术的支持下，远程的视频、音频传输得以实现，远程的评价人员可在异地实现评价，从而微格教学的范围和效果可得到很大提高。

　　 二是组建一个结构合理的微格教研小组。有了一套良好的微格教学设备，还必须有一个完善的组织架构，才能使这些设备发挥其应有的作用。根据各高校教研室师资结构情况的差异，我们可以相应地组成不同类型的微格教学小组，最主要有两类形式，其一是O型微格教研小组，其二是T型微格教研小组。在O型格教学小组中，每位小组成员都要依次担任教师角色，其余成员则必须担任学生和评价者角色，这种民主平等的微格受训模式容易激发每位成员的进取心，通过及时反馈不断改正缺点，提高自己的教学技能。而T型微格教研小组与O微格教研小组 有所不同，那就是在T型微格教研小组中除了微格受训者以外还有一个指导老师，故形象地命名为T型微格教研小组。因为课程本身的实践性强的特点，教师教学技能的获得需要较长时间的经验实践，而执教时间长且经验丰富的教师可以赋予T型微格教研小组以全新的内涵，这种微格教研小组具有结构合理、示范性强、评价规范的特点，较之于O型微格教研小组，T型微格教研小组更能体现民主集主制原则，从而能够更为迅速有效地提高新经济学教师的教学技能。

　　 三是拟定一份切实可行的微格教学方案。一份切实可行的微格教学教案是整个微格教学的纲领性文件，内容涵盖非常广泛，具体包括教学目标、教学过程、时间分配等。教学目标包括认知领域、情感领域和动作领域的目标，他们之间是一种层层递进的关系，所以，制订教学方案时，一定要切合学生实际，要订得具体细致，以使目标具有可检查核对性，制订目标既不能过高，也不能过低，两者都会降低教学目标的激励性。教学过程则包括教与学两个方面，前者受训者为主体，后者以其他同仁为主体；教学的“教”就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展，通过导入、讲解、提问等技能方式引导学生学习；同学的“学”就是通过听讲、观察、讨论等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力和创造能力。微格教学的时间分配一般限定在10分钟左右，在设计教案时，要认真估算每个教学行为所用的时间。

　　 四是注重开展微格教学。一堂完整的微格教学课包括“教 →评价→再教→再评价”的全过程。在教的环节，受训者选择诸如导入技能、结束技能、讲解技能等某一项技能，有目的性地进行微格训练，而小组其他同仁则担任学生角色。评价阶段紧接着教的环节， 评价在微格教学小组中全体成员中进行。每位小组成员都必须对受训者发表评价意见，具体方法就是“3+3”教学指导方法，即评价受训者教学时，重点讲3条肯定性的表扬意见，同时也提3条建议性的改进意见。再教环节则是对评价意见的反馈，同时也是对自身教学的提高；通过再教环节，有利于受训者理清思路，有利于加深对经济学教材的理解，还有利于提高受训者口头表达能力。再评价环节内容和形式类似于评价环节，它进一步突出了重点，抓住了关键，从而提供给微格受训者更多有用的反馈信息，也是一个完整微格教学环节的一个总结。同时，微格教学也有利于学生对师范技能知识的建构，学习的目的不仅仅是要让学习者懂得某些知识，而是要让学习者能真正运用所学习的知识去解决现实中的问题。从建构主义认识论和学习观出发，微格教学对师范生学习技能培养将起到事半功倍的效果。

　　

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