谈谈从“Push”到“Pull”教学模式的转变

　　

　　一、引言

　　在卖方市场环境下，制造企业以自我生产为中心，将产品逐级“推向”（Push）终端客户手中，很少考虑终端客户的实际需求情况。进入新世纪以来，市场环境发生了巨大的变化，竞争和创新成为市场的主旋律，供应链的运作模式也发生了深刻的变革，突出表现在制造型企业将关注重心由自身生产转向终端客户的需求情况；以终端客户的需求为牵引“拉动”（Pull）整条供应链上的生产和物流活动，称为现代供应链管理思想的重要内容。

　　供应链管理思想的变革同样适用于教学领域。反思教学领域的实际情况，学校、老师、学生以及社会恰恰扮演着供应链流程中的制造企业、生产者、产品以及终端消费者的角色，而教学领域的“市场环境”同样奏响了竞争和创新的主旋律。因此，对于教学模式的创新，供应链管理思想的变革给我们带来了深刻的启示，值得深入的研究和探索。辨清传统教学模式中存在的“Push”现象，理清Push型教学模式的表现特征和种种弊端，才能充分认清这种模式，找准变革的要害；探明新型Pull教学模式的内涵、本质，才能明确传统模式变革的目标，进而找到实现转变的途径。

　　二、传统“Push”教学模式分析

　　受中国传统教书育人的思想影响，院校与老师就像传统的制造企业和生产者一样，被视为人才培养这一“供应链”的中心，人才培养计划、课程体系设置等都依赖现有的教学资源来制定，将学生这一“产品”“Push”给社会这一终端客户。随着我国人才培养的“生产规模”不断加大，由于没有充分考虑“终端客户”的实际需求，许多“产品”因得不到“客户”的青睐而出现“生产过剩”，“客户”想要的一些“产品”却得不到满足，当下大学生就业难已成为不争的事实。归结起来，这些问题的产生的根源在于传统的Push型教学模式已不能适应人才培养的“市场”需求。Push型教学模式具体表现出以下三个特点。

　　1.“基于资源”的教学

　　一是基于现有师资力量。各院校师资来源各异，层次不一。院校开设各种专业课程较大程度上受制于现有教师的资历和专业水平，即：有什么样的老师就上什么样的课，不利于学生系统全面地了解课程相关内容，难以形成完整的知识体系。

　　二是基于现有的教材。随着学科领域研究的不断深入，知识更新的速度不断加快，而一些院校不能跟上知识更新的步伐，在教材选择上，缺乏对前沿动态的跟踪辨识，没有及时弃陈择新，导致学生所学的内容跟不上新知识、新理论的发展变化。

　　三是基于现有的教学设施设备。一方面院校出于减少开支等原因，将现有教学设施设备进行简单改造，勉强用于教学之中，配套教学设施设备建设不完善；另一方面，院校没有充分利用校外教学资源，教学工作封闭在校门之内，学生缺乏锻炼，缺乏与优秀企业人才的沟通，使得学生跨出学校的“门槛”后难以在社会实践中立足。

　　2.“基于知识”的教学

　　一是重视对知识的积累，而忽视对知识的运用。一方面应试教育的影子在各个院校教学中挥之不去，学生为了顺利过关，更加关注对专业知识的积累和记忆，而缺乏将知识应用于实践的锻炼；另一方面，教学环节也存在“授之以鱼”而非“授之以渔”的现象，教师将“授业解惑”――讲解专业的理论知识视为己任，而忽视了“传道”――对学生自主学习、获取和运用知识的能力培养。

　　二是重视知识框架的完整，而忽视对核心知识的深入挖掘。以管理型人才培养为例，教学内容涉及到对人、财、物、信息等多方面的管理，院校往往为了使学生知识体系完整，从而力求面面俱到，实际上由于教学时间有限，学生精力有限，导致学生对各项内容只是“蜻蜓点水”，略知一二，无法对全部知识融会贯通。

　　基于知识的教学模式，导致学生的知识全而不精、多而无用，学生变成了专业知识的“载体”，缺乏管理实践所需的能力素养，走出校门后需要经过较长时间的磨练才能适应社会需求。

　　3.“基于灌输”的教学

　　受传统“说教式”教学方式的影响，学校教育没能从学生的角度充分考虑，没有调动学生主动参与教学的积极性。施教过程中，欠缺对书本内容去粗取精、辨伪存真，全盘给学生宣贯，学生只是被动接受教师的“灌输”。根据有关研究，仅仅通过“听讲”的方式进行学习，只有不足15%的内容能够稳定地留在大脑中，大部分知识很快将会被遗忘。因此，灌输式教学，表面看来将知识全部传输给了学生，但实质上大部分内容并没有被学生吸收掌握，而是造成了严重的“水土流失”。此外，灌输式教学抑制了学生的主观能动性，影响了其主动思考、解决问题的能力的养成。

　　三、新型“Pull”教学模式分析

　　在新的“市场”环境下，人才“产品”的供应链，必须以“客户”的需求牵引为动力，进行“柔性化生产”，才能生产出满足不同需求的“个性化产品”。亦即：院校要紧盯社会发展对各专业人才的需求情况，采用Pull型教学模式，以充分发挥学生的主观能动性为主要手段，以培养学生关键能力体系为主要目标，塑造出理论根基实、实践能力强、发展潜力大的新型人才。Pull型教学模式具有以下三方面的特征。

　　1.“基于需求”的教学

　　Pull型教学模式首先强调的是人才培养要紧贴“客户需求”。一方面，院校既要摸清人才需求现状，又要把握好人才的潜在需求，有针对性、前瞻性地开展工作，使人才培养与社会需求保持同步，实现学生与工作岗位的无缝连接；另一方面，院校要把需求牵引作为工作指导，完善校内教学设施配套建设，并充分利用校外的相关资源开展教学活动，改变基于现有资源教学的不足。

　　2.“基于能力”的教学

　　Pull型教学的重要目标是培养学生全面过硬的能力素质，使学生具备解决问题、持续发展的后劲。归结起来看，成为一名杰出的人才需要敏锐的思想力、坚定的执行力以及可持续发展力等。在人才培养中，要结合人才需求实际，不断细化梳理现代优秀人才所应具备的能力素质，构建人才培养的“能力体系”目标；要重点把握能力体系中的“关键能力”，不遗余力地进行引导、锻炼，强化学生的“能力养成”意识。

　　3.“基于获取”的教学

　　Pull型教学的主要手段是充分发挥学生的主观能动性，以学生“获取知识”取代“被灌输”。院校在教学工作中要充分重视学生的主体地位，关注学生对教学工作的需求。要针对不同学生的个性特征，实施个性化培养，调动学生的求知欲，以学生的主动求学带动教师有针对性的施教。教师在学生的求知探索中扮演者指路人的作用，为学生成才指引方向，纠正错误。

　　四、教学模式转变的思路

　　为了适应新的“市场”环境，满足“客户”的多样化需求，传统的“Push”型教学模式已不再适用于人才培养，迫切需要向新型的的“Pull”型教学模式转变。实现教学模式的转变可以从以下三个方面入手。

　　1.转变教学观念

　　思路决定出路。要实现教学模式向Pull型转变，院校应首先进行教学理念上的转变。在充分对比分析两种模式优缺点的基础上，形成正确的教学工作思路，指导具体工作开展。首先应从固守现有资源办教育转变到关注社会对人才的需求上来，以人才的需求状况牵引院校的教学实施；其次应转变传授知识为主的授课理念为以锻炼能力为主；最后要从学生处于被动的知识接受者的位置转变到重视学生的主体地位，站在学生获取知识的角度进行施教。

　　2.构建教学体系

　　形成完善的教学体系是实现Pull教学模式的关键途径。一是院校和教师要为学生搭建知识获取与能力锻炼的平台，通过广开交流渠道，拓宽学生接触理论前沿和实践一线的途径；二是院校要整合校内外各种资源，尤其是要充分利用好校外资源，取长补短，积极引进获取校内外的高质量资源，增强自身的教学实力。三是院校应建立完善的课程教学体系，设置科学周密的教学环节，划分合理的难易层次等级，安排循序渐进的教学进程。形成内容丰富、结构完整的课程体系，使学生除了掌握必备的基础知识外，还能对其感兴趣的内容进行深入详实地学习。

　　3.创新教学手段

　　在教学组织过程中，要灵活利用多种教学手段，创新教学形式，改变传统的课堂由“老师讲、学生听”的老套路，调动学生的积极性，让学生在思考中学、在实践中学，从而促进能力素质的提升。一是要运用启发式的课堂讲授方式，在教师的引导下，激发学生的思考，自主研究探寻答案；二是要结合案例与课题教学，将学生组织成研讨团队，发挥团队力量解决问题，从而加强学生的团队精神、协调与组织管理能力的培养；三是加强实践教学，不把课堂局限在教室内，要广泛组织实验、实训，让学生在切身体验中领悟教学内容的核心思想，打牢理论与实践的基础。

　　五、结束语

　　院校作为人才培养的摇篮，要积极探索，不断创新，走出传统培养的老路，转向以学生为中心，以社会需求为导向的“Pull”型教学模式，使学生适应竞争日益激烈的“市场环境”，满足“客户”的实际需求，促进学生的长远发展。人才培养是一项复杂的系统工程，人才“能力体系”的构建是其中关键的一项内容，需要在后续研究中，结合不同专业人才培养特点，进行深入细致的分析。

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