在中职语文教学中培养学生的语言表达能力

　　语文，就是语言文学，语文教学就是培养和提高学生的理解能力、思辨能力、表达能力等。培养学生的语言表达能力，教师要抓住课堂不放松，精心设计，营造良好的课堂教学氛围，有针对性地进行培养。

　　一、培养学生的口语交际能力

　　1.注重引导，让学生“敢说”

　　让学生敢说，就要增强学生的自信。传统的教学整节课都是教师在讲，学生参与很少，只是中规中矩的听讲，做笔记，很少考虑到学生的兴趣体验及教学的效果。教师对学生的尊重、理解和关爱，都能给学生情感的暗示，帮助其树立自信。在教学中，我就鼓励学生互相讨论，积极思考，不再仅仅只是“将教兵”，还出现“兵教兵”的场面。学生互相教授知识，彼此学他人之长，补自己之短。既然我们追求的是“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果，给每个学生“压担子”让其尝试去说、去讲，讲台上就出现很多有思想、有学问的“老师”。实践也证明，随着学生自信心的增强，后来上课的时候，同学们一个个都摩拳擦掌，期待着表现自己。他们都争着说出自己独特的见解，很少出现像从前那样上课听着听着就睡着的学生了。学生这样说：当自己站在讲台上时，看着下面的同学，心中不免紧张，但更多的还是自豪，因为我向大家证明了“我能行”。

　　2.激发兴趣，让学生“想说”

　　中职学生正值育春期，具有极强的好奇心，容易被一时的新异现象和新颖对象所吸引，从而对它们发生兴趣，加之现今的中职学生大多较为实际，他们更相信事实，对前途、职业都较为敏感，他们中的多数人早就考虑今后的就业问题了。他们迫切需要了解用人单位如何招聘人才，也迫切需要了解用人单位是如何进行招聘的。所有这些，既对他们是陌生的，又使他们充满了强烈的好奇心，促使他们从实地体验中寻找答案。针对学生的这一特点，教学中可结合中职语文教材听说训练中的招聘和应聘、自我介绍、演讲、辩论等内容，让学生搜集素材，编成小品，进行实地表演，分别扮演招聘人员和应聘人员，体味应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的，在交际时如何注意自己的表情和语气，如何在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解，从而实现打动招聘人员的目的，促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。

　　3.引源头活水，如学生“会说”

　　学生表达能力训练的活水来自生活，提高学生的口语表达能力还需向课外延伸。阅读是提高表达能力的基础，无论是口语表达还是书面表达。老师要做好引导，毕竟有些中职生动阅读行为和习惯需做干预，推荐积极健康、促人向上的优秀学习内容，比如，中学生优秀课外阅读篇目，“国学网”内容、优秀报刊杂志等，我就曾采用自主阅读和指定篇目阅读相结合，以谈收获、说感想的形式，让同学分享读国学经典之乐。如研讨《老人与海》时，组织同学之间讨论，调动学生自己的生活经历和情感体验，学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。在焦点问题：我们如何看待老人与鲨鱼的五次斗争？学生们在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的，大家在讨论中相互学习，互相启示对方。这样，学生的思维在激辩中变得敏锐，语言在交流中得到训练和提升。

　　二、培养学生的书面表达能力

　　应用文写作是中职生必须掌握的一项重要技能，也是学生的书面表达能力的一个重要体验。由于中职生的应用文写作能力不强，开展应用文写作训练必须结合中职生具体情况，要和他们的生活实际比较相近，贴合身边或熟知的素材来写。比如，在某节应用文写作课教学中，教师给学生布置了这样的作业：一个干部违规收受贿赂，后被群众举报揭发，根据此事写一份该干部的处理决定，基于全体干部教育写一份通报，按照上级处理意见写一份请示，向上级汇报处理情况并写好报告。决定、通报、请示以及报告的写法各不一样，利用这种一题多做的方式，让学生根据具体要求去分析，使之感受到不同文体之间的微妙差别。教师将学生引入一种情境中，通过亲身参与体验对案例里的问题进行研究、解决，启发学生的写作思路，引导他们掌握不同的文体写作方法，然后写出高水平的应用文。

　　总之，在中职院校中，作为基础课程的语文教学实际上与社会对职业人才的要求是紧密相连的。中职院校的语文教学的学生语言表达能力不但要根据社会对人才的需求进行培养目标创新，还需要根据社会发展趋势，深入研究，将最新的研究成果应用到教学实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点，有计划的做好学生语言表达能力的训练与提升，才能从根本上提高教学质量，改变当前教学的低效性，从而培养出适应现代化社会需要的具有一定实际技能的人才。

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