大学英语课堂SAT教学模式的构建

　　一、教学模式的定义

　　教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

　　二、教学模式的结构

　　教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。

　　1.理论依据

　　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。

　　2.教学目标

　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

　　3.操作程序

　　每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

　　4.实现条件

　　是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。

　　5.教?W评价

　　教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。

　　三、构建大学英语SAT课堂模式

　　下面就以一个单元的英语课程为例，阐述我所倡导的一些SAT（student-centred and Task-based）教学法。

　　1.课文导入――视听法（Audio-Visual Method）

　　视听法20世纪50年代产生于法国，是一种运用现代化设备，使语言与形象结合，建立起外语与客观事物的直接联系，视觉感受和听觉感受相结合的教学方法。视听法强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。

　　在进入新的教学内容之前，教师经常要进行课文导入，创设与课文内容相关的情境，或是与课文有关的话题，或是介绍有关的背景知识，引发与题目有关的讨论，激活学生有的认知图式，使其对即将进行的教学活动做语言知识及文化背景等方面的准备。

　　视听内容可以多样化，可以是跟课文有关的歌曲、演讲、诗歌朗诵，或者一段新闻、甚至是影视段落的剪辑。视听法调动了多种感官的功能，有利于培养语感；同时直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

　　2.课文分析

　　（1）语法翻译法。语法翻译法（Grammar-Translation Method）是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言的教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词、逐句直译，在教学实践中把翻译既当成教学目的，又当成教学手段。现代教学法的观点往往认为语法翻译法重视阅读、翻译能力的培训和语法知识的传授，但未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用；过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养。

　　但是在实际的上课过程中，很多学生也在课后反映，为什么每个单词都认识，连在一起却不知道怎么理解了呢？也有学生的问题是，长句子分不清主谓宾。在这种情况下，语法翻译法就显得尤为重要了。语法是语言的规则，没有规则而形成的语言是胡言乱语。而学生只有在学会看得懂英语句子的情况下，才能写得出正确的英语句子，也才能不误解他人的话语。所以英语教师在分析课文时，应多教授学生分析句法的技巧，并通过英汉互译来检查学生对词组、单词的掌握情况，核对课文的理解情况。

　　（2）任务型教学法――小组讨论。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

　　鉴于小组讨论所花时间一般较长，老师应尽量在课前实现安排好任务，以免耽误教学进程，老师可观察学生的参与小组讨论的情况，并进行引导。小组讨论法能有效的促进学生的各方面的综合能力，特别是思维能力和口语表达能力，以及综合分析能力。而通过每个小组代表的陈述，老师已大致了解学生对相关课文的认知水平，在正式课文分析时便能更好的注意到细节问题。

　　3.课后练习――认知法

　　认知法的心理学基础是J.Piaget的认知发展理论，认为获得新的知识是一种智慧活动，而每一种智慧活动都含有一定的认知结构。认知法的语言学理论基础是N.Chomsky的转换生成语法。他认为人的语言能力是与生俱来的，不是什么一套习惯，而是一种受规则支配的系统。 　　认知法以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。同时注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。并且注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。在做课后练习的时候，正是应该使用认知法，让学生对所学语法知识在理解的基础上进行系统的梳理，从而掌握语法规则等。

　　4.课文复述或背诵――听说法

　　听说法（audiolingual method），又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。它的理论基础是美国的结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学家认为语言行为是一连串刺激─反应的过程。其特征是认为语言是言语，不是文字，是经习惯使用而形成的，主张以句型为纲来组织教学内容。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点。

　　5.听说课――交际法

　　交际法产生于20世纪70年代初，又叫功能法或意念法。它的理论基础主要来自Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论。交际法认为语言是人们交际的工具。人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同对语言的要求和需要也不同，教学内容可以不同。交际法主张外语教学以语言的表意功能为纲。功能法强调教学要为学生的交际需要服务，教学活动以学生为主，教学过程交际化，不排斥母语和翻译，主张采用多种教学手段。教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

　　四、结论

　　SAT（student-centered and task-based）教学模式能有效提高教学质量，学生在多变的教学环境当中能一直保持一种新鲜感。打破传统的僵硬的教学模式，改填鸭式教学法为新颖的听说法、任务法、认知法、语法翻译法及交际法等各种手段的综合使用。总之，在英语讲课的教学过程当中，一定要做到把?W生的学放在第一位。因此，激发学生兴趣就显得尤为重要。同时英语教师要与新科技，高科技接轨，利用多媒体，利用网络资源开展教学活动。

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