基于数字校园平台的体验式大学英语教学研究

　　一、引言

　　现代科学技术的发展势头突飞猛进，网络数字媒体技术的更新换代更是如此。随着近年来数字技术的发展，数字化教学逐渐成为高校教学改革发展的新视角和新方向。教育部高教司（2007）强调指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在此背景下，数字媒体技术逐步应用于各高等学府一线教学，特别是数字化辅助教学工具在大英教学中的应用，创造性地革新了旧有的教学手段、教学理念、教学方式，这在很大程度上为大英教改更换革新除旧的血液，开门迎进新鲜的空气，极大地推进大英教改的深度创新。“将现代信息技术与大学英语课程相融合是正确的、具有前瞻性的教学理念，依此理念采取的举措成效显著”。2015年，教育部委托高校大学外语教指委研究制定并进一步完善的《大学英语教学指南》指出：“信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变。”而体验式教学正是反复重申学习者要重视自己做主?o不受别人支配，注重学习者个人体验，在自主习得中将知识内容转为自己累积的固有知识建构的一种教学模式。然而，研究得知，相当数量的数字媒体助力大英教学研究走向岔路，很有必要反思并深入探究。其问题多集中在教学方法不够灵活；教学理念不能与时俱进；在借力数字媒体的新教学手段后，数字媒体代替教师成为教学主角，代之以新途径突出了教师的支配性，而一如往常地降低学生的主体性。为应对这些难题，学界的专家智者们纷纷献计献策，大家有所了解的有诸如分级教学、听读教学、任务教学等等不胜枚举的解题之策，然而这些策略仍然在很大程度上只是重视怎样革新数字媒体教学媒介上，而或轻或重地忽略语言习得者的主体性作用。因此，文章基于体验学习理论，重视语言习得者的感知经历，拟定体验式英语教学模式这一课题，借以希望能为有效助力高等院校英语教改提供些许参考性建议。

　　二、研究理论依据

　　上世纪初，体验式学习理论在教育理论频出的时代逐步为学界接受并重视研讨，而体验式教学即源自该理论。体验教育（Experiential Education）的理念，源于教育学家杜威（John Dewey）在20世纪初提出的“做中学”（Learning by doing）的教育思想。该理念的核心是语言习得者应具学习的主导角色，在体验习得中，学生为此活动的核心。语言教授者只是辅助者及规划者，以有效的方式调动学生积极参与习得体验。在此基础上，David A. Kolb于1984年在他的著作《体验学习：体验――学习发展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一书中总结得出意义重大的体验学习观点，也就是体验学习圈理论，它的体验往复程式是：细节的体验――体验后内省――产生概括的观点――活动体验――细节的体验，如此往复，构成一个循环的习得过程，语言习得者不借助任何力量达成必要的映射与调节，体验整个习得经过，获得感知与认识。从上述体验式习得理论可知，体验式学习重视习得者语言习得的积极自主性，通过为习得者提供真实或模拟的学习活动，使其在实践活动中获得经验并与他人探讨，然后总结为理论，最后将理论用于实践检验。上世纪90年代，此理论进入国内学术视野，在教育界赢得了颇多关注和更深层次的理论与应用探究。

　　三、体验式英语教学实践研究

　　文章综合应用多种研究方法开展体验式教学的实践研究。为此，课题组广泛查阅体验式教学方面的研究资料，不断充实提高理论水平，使课题研究能够顺利地开展。通过“体验实践准备――体验实践执行――体验实践总结”三个步骤，在研究过程中，重点探究情境的创设和体验活动的具体呈现方式，因为教学活动设计和情境创设是体验式教学的两个重要方面。通过对两个平行班级的同样教学内容采用不同的教学方法，并对衡量教学效果的各项数据进行对比分析，找出其中的问题与不足，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。经过课题组的细心探究，课题赢得了确定的如预期的收获，其主要成果如下：

　　1.总结出多元化的体验式英?Z教学策略。《大学英语教学指南》（2015）中指出：“各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”这为今后的国内高等学府的大英教改辨清了方向和目标。大英教改旨在革新除旧，改变当前费时低效的现状并卓有成效地提升学生的英语综合应用能力。要实现这个目标，当前需要解决的要点就是创新教学思路和教学设计范式。基于以上分析研究，文章从下述视角研讨了体验式英语教学的范式。

　　（1）构建语言教学平台，创设英语体验情境。基于数字化校园环境，着手设计建设数字化语言教学平台，这不仅紧随信息化时代步伐，而且也符合新的《大学英语教学指南》的新要求。要借助数字化平台有效助力教研，重点促使以体验式教学为目标的教学范式的创新。首先，更新教学观念、理念，革新体验式英语教学范式，以期达成从以教师为中心向以学生为中心、从只是传递英语知识和技能向重点关注英语综合应用能力和自主习得能力的教学范式的转化。其次，借力数字技术网络媒介平台，促使英语教学向着特色化、主动式习得方向迈进。再次，有效应用数字化网络媒体资源，改革教学辅助工具和教学设计范式。 　　体验式英语教学通过设定不同的语言体验情境，使语言习得者构建新旧知识的联系，大幅激发习得者的积极主动和热情。首先，大学英语教师要有创设多元的趣味教学环境的意识，要精于使适合的趣味焦点题材和语言互动程式进入教学现场，以促语言习得者形成共识。其次，教师应利用网络媒体收集相关可用语言素材，鼓励学生积极体验自己身边的语言情境。同时，教师可借助不同形式的媒介手段绘声绘色地展示语言习得情境，亦可更有效地设计仿真的体验场景，以提升语言习得者的自主习得技能。数字化媒介手段开拓了英语学习体验的数据资源，使教师与学生语言习得信息的跨时空互动变得更加便捷。

　　（2）促使课堂体验教学和有效自主学习相结合。内容充实、形式丰富的语言习得活动是开展体验式英语教学的基础。大学英语教师负责课堂体验教学的组织和实施，根据教学实际拟定合理的教学计划，创设适当的体验教学情境，借助数字媒介手段使习得者切身体验英语课堂学习内容，吸引他们积极主动完结语言习得任务。首先，教师要依据教学的目的任务，因地制宜，一切从实际出发，拓展思路创设多种不同形式的体验活动，如Role-Play， Group Discussion， Making Presentation， Guessing Riddles等。这将使语言习得者切身感受其使用过程，感知非浅的语言体验。其次，教师应借力数字媒介辅助手段有效监控学生课外自主学习的律己情况。自主学习意指在语言习得任务明确的前提下，学生积极主动地学习并致力于完结语言习得任务的一种学习方式。自主学习会使语言习得者有更加真实的语言感知感受。有效的自主学习以语言习得者自主行动为主，以教师协助为辅，这就要求学生应具备较高的主动精神和律己意识。同时，采取更加有效的措施积极引导学生更加自觉地主动学习，真实感知习得语言的盎然乐趣。

　　2.学生的学习主动性得到提高，主体地位得到了充分体现。通过体验式英语教学实践，较成功地鼓舞了学生课上参与体验英语语言习得的热情和积极性，课堂上的氛围得到改观，一改往昔的沉闷乏味，学生直接加入课上语言习得体验的频率大为增加。学生都更加积极主动参与话题讨论、角色扮演、小组讨论或辩论等活动，师生合作、生生合作完成任务的体验式英语教学活动每每都在轻松愉悦的氛围下完成。学生能在参与教学活动中直接体验语言习得情感。正是因为学生在英语语言习得活动中直接感受到了语言的魅力，体验到了语言习得的成功，才能从实质上提升英语综合应用能力。

　　3.教师的教学理念得到革新，教学能力得到提高。通过课题研究，教师在体验式英语教学实践中及时更新教学理念，并将新的教学理念通过合理的教学设计呈现在教学活动中。通过教学理念的革新，使教师进一步认识到自己在大英教学活动中的角色定位。在体验式英语教学模式中，教师非处于语言体验活动的中心，亦非该过程的主导，而是有效的语言体验活动的组织者。通过教师合理的教学活动设计，使学生认识到自己的中心地位、切身体验语言习得乐趣，并为学生得以实现体验式学习明晰了方向和目标，最终提升他们的英语综合应用能力。

　　四、结束语

　　紧跟信息时代的发展，国内高校已大多完成数字化校园建设，这为大学英语教学改革提供了必要的平台和技术支撑。合理利用数字化教学手段实现英语教学现代化，并有效提升大学英语教学实效，也是现今高等院校大英教改的重要方面。因此，各大学应基于英语语言习得理论，借助数字化媒介资源致力于革新大英教学现状。体验式英语教学是近些年学界广泛关注的英语语言习得理论，其核心理念符合“以学生为中心，自主学习”的宗旨。这为当前的大英教改提供了一种新思路新想法，为更新英语教学理念、创新英语教学模式提供了一个新视角。以实现高等院校数字化语言教学为推动力，推进各大学数字化校园建设，并借此有效实施体验式英语教学模式，必将有益于最终的大学英语教改事业。

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