浅论中学英语趣味教学法

　　众所皆知，中国的学生较为系统地学习英语大多是从中学阶段开始的，在繁重课业压力的同时学习母语之外的外语，这对于正处青春期的中学生来说，本身就是一个极大的困难。既然是在母语学习过程中开始的“节外生枝”，我们从趣味性开启学生的学习思路与爱好，无疑是一个可行而高效的办法。

　　一、中学英语趣味教学法的重要性

　　“趣味教学是指在教学过程中运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、炉火纯青的教学技巧、活灵活现的教学情景、现代化的教学手段、相关的故事笑话、恰到好处的表演、灵活运用的身势语、师生互动和生生互动的气氛等来最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。”①讨论中学英语教学中趣味教学的重要性，我们还得先从学生的角度开始谈起。学习母语汉语以外的另一种语言，是接触一种新的文化的开始，对那些处于成长期、青春期的孩子们来说，是机遇，更是一次挑战。由于当下城乡差距比较大的原因，有好多孩子在小学阶段没有接触到英语学习，直到上了初中才初次接触到英语。这部分学生在起跑线上已经落后了，对于当然那些从幼儿园、小学开始学习英语的学生们，也不乏有早已留下学习外语时感到惧怕的阴影。作为老师，我们首先要做的是帮助孩子们克服学习英语的心理障碍。而从趣味着手，是驱散孩子们接触新事物产生的心理焦虑的首要步骤。因为兴趣这个最好的老师能帮助孩子们自然而然地找到和建立自我。

　　从教师教学的角度上看，对他们来说学生是一届一届的，从一年级到三年级的循环往复，教学内容有很大的重复性，他们总是做着单调、一致的工作，这就容易产生不思更新，甚至丧失教学兴趣和耐力的状况。老师们在英语教学中一旦失去兴趣，便丧失敏锐的嗅觉，以致于在教学过程中变得心烦意乱。同样的，把教学当成一种任务去完成，而不是将我们的使命和志趣结合起来，长年累月的教学很容易就把老师磨成那些匠气十足的“教书先生”了。这对老师和他们的职业属性都是一种深深的伤害。趣味教学有利于使师生们能够轻松体会到，英语学习和教学是从我们内心需要开始的，而非是一种排外的心理活动。与此同时，它也能更好地帮助教师排遣他们心理的积压，建立和完善一个健康的自我。

　　从英语的科目教学效果和课堂氛围的角度来看，一旦中学英语教学没有开启趣味这扇大门，那我们的课堂氛围将会变得死气沉沉，也就会加重师生之间的情感负担。缺乏趣味性也意味着在教学中师生的参与和投入程度不高，孩子们得到的满足感自然也就少了。难以快乐的孩子们也便不能敞开心扉，把自我的世界开放出来，这就消磨了他们的童真和童趣。尤其是对于中学阶段的孩子来说，他们在成长期就遭受了外部世界的重压，这必然不利于他们良好性格和心理的养成。于是，当学习外语的时候，他们极容易认为这是大可不必的多余物。这与我们中学英语的设置教学的初衷就背道而驰了，所以趣味教学不仅能够增强师生的互信，提高沟通的效果，而且也利于他们的个性培养，也能够更好地帮助学生成长和成才。

　　二、英语趣味教学法的几种实施方式

　　（一）从“内心真情出发”的互动学习法

　　这种互动学习法与以往的那种互动有着明显的区别，这里强调的是教师与学生间的内心互动，从而提高教师的教学知趣和学生的学习兴趣。

　　有的老师谈起中学英语教学法，他们会习惯性地从交际的角度来讨论中学英语的教学方法。事实上，交际法的英语教学太过于实用和功利，因为它强调的依然是语用或者语义的功能。也即是说，中学英语交际教学法走的依然是把英语翻译解释后做意义传达的老路，这实际上还是在加重学生们去翻译、转换的学习压力。英语学习和汉语学习本来是没有任何隔阂的，可在语义和语用方面纠缠过多的话，我们很容易就会缚手缚脚，裹足不前。教师的工作不仅仅是将自己的课堂任务完成，另一方面还需要在这过程中减轻孩子学习英语身心方面的压力，如果以实用交际的对话训练的思路来启迪孩子们，无疑是在为中学教学制造障碍。我们时常见到的那些动口读、动手写老套的做法，那些劳力费心的事情，只是自我闭塞后的外在反应。关闭的自我把自己捆绑在读与说的世界里，不利于交流与发散性思维，更不利于个性的培养。

　　因此，我们要启发孩子们从只会动口、动手的学习方法中转变出来，通过趣味的引导把他们带到发自身心的动心的学习中去。我们所指的动口动手法是指那种古板的只靠着死记硬背去提升学习成绩的方法，而现在我们提倡的动心学习法其实虽然也需要学生积极地动口动手能力的，但是我们反对提倡强制性的、缺乏良性引导的压迫式学习方法，而是以兴趣为中心式的培养学生自愿的主动的学习。毋庸置疑，兴趣是培养感知能力最为有效的方式，趣味学习能够增强孩子们童心童趣的感受能力，有利于人与人之间真正的交流，以致于达到真正的感同身受。而且师生之间在课堂教学中会取到活泛的自由气息，拓宽了人与人灵魂的伸张空间。这有利于帮助我们在英语学习中互相观察，互相促进，提升学习的效能，做到真正的素质教育。互动性题材的教学强调的也是一个动的过程，因为只有在英语的互动学习里才能培养出一大批灵动、有用的孩子们。

　　（二）自我实现型教学法

　　在此我们强调自我实现型的教学方法，意在对那种任务型中学英语教学法的一些反思。英语是一门外来语言，但我们首先要做的事情是打消汉语与英语学习之间的隔膜，寻找到自我实现的心理满足，强调的是通过对自己设定的目标努力实现的过程。不仅通过英语学习排除自身的学习障碍，还可以在此过程中使学生增强自身的信心，提升自己的学习能力。“实践证明，学生只有在宽松、民主的学习环境中，才能把自己的心灵敞开，勇敢发言、大胆质疑、求知心强烈。由此可见，课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师要善于为学生创造轻松、愉快的学习环境，使学生全身心投入到学习中。”②自我实现是从个体的自我启发式教学开始的，强调自我是一个完整的学习体，重点在于强调一个人内在的驱动力。而在自我实施过程中自然而然地生发出和别人交互学习的动力。自我实现的英语教学是从内而外充实自己的过程，能够有效的帮助中学生们在互动学习中不断地自我助推。 　　此外，互动性的学习中，教师的自我实现意识也扮演者及其重要的角色。教师是教学中发起的那一环，他们的自觉意识对学生有着良好的示范作用。作为教师的我们先要身体力行的为自己的教学定下目标，这个目标又并非全是应试教育方面的，而是那些提升我们综合素质的指标。教师一旦有了自我的目标并且去努力实现，这种行为本身就是正能量的显示。任务型教学法下的孩子们记忆里只剩下那些简单的字词，语法框架下的句子。而自我实现型教学法的孩子完全会归结到自己的趣味性的知识里。趣味影响下的自我实现型教学方法是从思维上转换从汉语转换到英语思维上，或者就在汉语表达方式的基础开启创造型英语的思维。

　　（三）情景、情节、故事型教学法

　　我们看欧洲和美国那些国家的电影，常常发觉他们不长于花很多时间来描写和刻画电影人物的心理变化，他们强调精炼的、快节奏的情节型叙述。我们学习英语，首先要从精神上融入到他们的文化观念中去。我们中国人的电影善于从心理上去描摹和抓捕到现代人的变化，这也是我们学习语言时喜欢通过习得语用功能和语言意义来获得满足的主要原因。而英语世界的文化他们强调干练，从外部情景来完善，通过情景的外部世界描述，试图达到一种英语领悟式学习。虽然我们的古典文化常常强调情景交融的文化影响，可在现实的文化生活中，我们主要还是受着主情文化的影响。偏于感性的我们对看待问题缺乏基本的物质属性、现实性，在语言学习中我们也难免会这样。

　　在电子资源这么丰富的网络时代，我们在课堂里运用电子课件肯定是必不可少的。那些影像资源、电子图书值得我们带到课堂上让孩子们分享学习，并在此过程中，创造一个情景，让同学们在这些情节和故事中提起学习的兴趣。还可以在课堂课外分享与学习英语世界的风土人情，让他们轻松领悟到异地文化的风采。例如他们的文化艺术，比如音乐、绘画、科技造物方面的影像资源，也有利于帮助孩子们从情景方面找到落脚点。孩子们的学习肯定要轻松得多，这种趣味性教学又可以让学生从纯粹的心理空虚转换出来，学到实实在在的东西。

　　结　语

　　通过以上几部分的讨论，我们发现中学阶段的师生在教学和学习英语时遇到了很大的困难，那是因为自己没有确定的心理需求。一方面，我们试图把英语学习好，可是我们的归属点却常常落在强调交际法的语用之上。由此，我们在面对英语学习的时候，常常最先开始的就是试图懂得英语的意义，把意义掌握了再认真的学习英语。于是开始了我们平时所看到的英语学习方法，死记硬背学会了才去开口说，所以我们的学习都不是发自身心的。这种“传统的教学模式总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有任何主动学习的兴趣，更没有什么轻松愉快的感觉，这样便导致教学质量普遍低下。”③我们既要身心疲惫地靠着强加记忆来完成学习，又要靠着自我的封闭状态的苦练试图增加学习的效果，这显然是一项徒劳而无功的工作。

　　因此，在这里我们才着重强调不走通过意义转化来实现学习之老路的趣味性学习法。有评论者则提出更高的前景，认为“培养学生对学习英语的趣味，应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让趣味之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。”④趣味首先打开的是我们思维的视野，从文化欣赏的角度开始，关注我们自身的创造力的培养。

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