基于学生学习习惯探讨环境设计专业计算机辅助设计教学改革

　　一、计算机辅助设计研究现状

　　计算机软件在设计专业中的运用已经非常普遍，已成为表达设计创意的简便易行的工具。计算机辅助设计教学相关的改革已经有许多研究了，大家均认为需要理论、实践结合，理论运用于实践，便于学生巩固学习计算机软件学习；有观点认为让学生带着任务去学习，先布置任务，使学生有压力去学习；也有认为要注重前期的手绘创意过程，然后再进行软件绘图；也有认为需要更新教学内容，更新软件版本的；有建议以就业为导向进行教学，以企业标准要求学生。

　　计算机辅助设计针对不同的专业，包含不同的软件，比如机械、工程专业有CAD、天正等，平面设计包括Photoshop、coreldraw、AI等，环境设计专业有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。无论什么专业、无论什么软件，其实都是一个专业工具，帮我们表达设计、创意。在如今环境艺术设计行业发展快节奏、高要求的状况下，环境艺术设计专业学生熟练掌握软件操作，使其作为专业设计的一只手，使我们更好更快的表达创意，就显得尤为重要。那么，通过进行新的教学改革，更新教学方法，帮助学生较快较好的学习软件，也势在必行。

　　二、环境艺术设计专业学生学习习惯研究

　　教学活动的主体是学生，因此在现代教学活动中，重要的就不仅仅是教师的教学技巧和方法，还要考虑学生的学习习惯及偏好，并以此为依据，有针对性的组织教学内容、调节教学方法，这样才能提高学生的学习积极性，更好的主动学习掌握知识，从而达到良好的教学效果。

　　环境艺术设计专业学生的生源主要是艺术生，有一定的专业审美和基础，同时又思维较活跃。而软件操作是比较严谨、理性又显得枯燥的过程，所以学生在学习计算机辅助设计软件操作就又一定的困难。于是笔者就通过在环境艺术设计专业学生中发放调查问卷和学生访谈，以“学习习惯”、“软件认知及学习喜好”、“学习情况反馈”三个方面为切入点，调查学生学习专业软件的喜好及习惯。总共调查150个样本，整理出130个有效数据。

　　（一）环境艺术专业学生学习习惯

　　根据数据分析（如图1），可以看出环境艺术设计专业学生的学习习惯，在知识难易程度上，大多数人喜欢难度适中、通过老师教授能和自己练习能掌握的知识，有90人，占总数70%；同时，也有35人，占27%，喜欢有一定难度的，要效果酷，有挑战性；仅有3.5%，5人喜欢简单的，易掌握，有成就感。可见该专业学生还是有一定的挑战性，总体来说还是比较务实。学习过程中，63%的同学喜欢同学探讨学习与个人思考学习结合，偶尔会与老师互动，大多时间自己听讲学习，有82人；愿意积极与同学交流学习，课堂积极与老师进行互动的人数有35人，达27%；同样也不能忽略基本不愿意交流和互动学习的同学达10%。学习知识难易程度选择和学习过程交流与互动均程橄榄球状。基本是一个正常状态，大多数同学呈适中状态，有27%的同学比较有积极学习研究的意识，另外一小部分同学需要带动。

　　团队学习和学生复习与自学方面，差别拉小，基本呈阶梯状，积极态度56-58人（43%-45%），适中态度40-50人（31%-38%），消极态度22-34人（17%-26%）相对总体都比较愿意团队学习，注重复习与自学，有较强的团队精神。需要引起注意的是，?n后不复习与自学的达26%，在教学中要有相应的对策督促学生复习和自学。

　　（二）环境艺术专业学生对软件认知及学习喜好

　　通过对学软件认知数据分析（如图2）可以看出，环境艺术设计的学生对专业软件的认知和学习偏好。认为通过软件可以做出很多想要的效果，比较好玩，容易操作的比例达到34%，表明认为辅助设计软件是专业学习的一个重要工具，想通过学习自己可以掌握，达到50%，表明大部分学生对软件学习有一定的兴趣，不害怕和排斥软件学习，在教学过程中通过教学方法的改变，引导学生学习。而另有14%和2%的同学觉得有困难，需要多加练习才能掌握，甚至觉得无从下手。在教学中就要相对关注这一部分同学。

　　由于环境艺术设计专业的计算机辅助设计需要学习coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等软件，涉及到平面、立体和后期效果三个方面。通过对效果喜好数据分析（如图三）可以看出，的学生因为有艺术基础，所以对有色彩有空间的立体和效果图比较感兴趣，占到40%，而对二维的平面图兴趣不大，才占9%，而50%的学生对各种效果都还可以接受。

　　在《计算机辅助设计II》的课程中主要是CAD、Sketchup两个软件的学习结合Photoshop软件的运用。CAD是主要的基础软件，用二维线稿表达设计，加上操作相对严谨，稍显枯燥，容易使学生觉得困难。又加上大家对二维、不能立即看到效果的图兴趣不高，教学中难度相对较大，要投入较多精力进行引导教学和互助学习。

　　（三）环境艺术专业学生学习软件反馈

　　在教学过程中，教师与学生之间相互磨合，在最后的教学反馈中，学生将遇到的问题提出，主要有以下几个方面：

　　（1）由于教室较大，学生较多，通过大屏幕教学演示，后排的同学看不清楚，建议通过教师客户端进行屏幕控制，将教师的屏幕广播到每一个同学的屏幕上。同时，教师讲解声音需要大些，使得后排同学都能听到讲解。

　　（2）教学内容有点难，尽量放慢节奏，将内容简单分化，最好能配合教学视频，能让学生课后自己复习学习。 　　（3）在每一次上课前能简单复习上节课的内容，有一个衔接和回顾。

　　（4）结合一些实际案例教学，更多的学些与实际结合的知识，在解决实际问题中学习。

　　三、依据专业学习习惯和需求的软件教学

　　专业软件的学习是设计专业课的一个重要组成部分，软件技能也是跨入社会进行专业工作的基本要求。从环境设计专业学生的习惯出发，根据已经存在的问题进行相应的教学改革，使其在枯燥的软件学习中找到兴趣，坚持学习，迁移学习，就相当重要。在学习前人经验的基础上，结合数据分析，提出以下几个方面的设计软件教学改革：

　　（一）培养软件思维

　　每个软件都有不同的运行模式，相对严谨，而设计专业学生一般思维较活跃，不注重严谨性，操作失误较多。所以在每个软件教学开始之前，教师详细清楚介绍软件的运行模式，软件操作的思维方式和使用习惯，简明扼要，多次强调，使学生形成习惯。例如，CAD软件学习，先介绍该软件的运行模式，简明的将模式和操作习惯概括出“3个三”：三大设置――单位设置，保存位置设置、图层设置；三大习惯――左手键盘、右手鼠标，看命令框提示，随时保存；三大键――“Esc”键取消，“空格”键确定，“Delete”键删除。简洁的要求加上多次强调，使得学生很容易养成软件习惯，习惯养成后，操作速度加快，操作失误降低，后期出现问题也会减少，更能顺畅的表现设计创意。同时思维习惯养成后，迁移到后续其他软件的学习，也同样有很大的帮助。

　　（二）精熟教学――精熟学习

　　首先教师要非常熟悉软件的应用，结合实际给软件操作命令一个合理而实际的解释。在学习辅助设计软件之前，学生已经有了一定的专业设计基础，在每个命令操作之前，清晰的解释该命令是什么，在实际运用中用来做什么，怎么做，做出效果什么样，还要着重强调该命令操作的关键点，使学生根据已有的专业知识，很容易明白该命令。然后通过屏幕控制，将演示实践，广播给学生电脑端，并指导学生操作，在实操掌握命令。这样以来，学生心里理解命令、手上熟悉命令，达到精熟学习的程度。

　　（三）任务教学

　　带着任务学习比漫无目的、毫无压力的学习更有成效，任务分教师任务和学生任务，教师任务主要是根据大纲和教学日历，备好课，将要讲解的内容安排好，安排好如何讲解清楚。学生的任务即要学习的内容，如何学好。在每次课一开始，教??就将任务布置下去，让学生对本次课的任务心里有数。同时，要求课后要将课堂学习的成果通过客户端收集起来。学生有心理压力，就认真学习、操作。

　　另外，教师要分析学生的作业，了解学生的学习状况――知识难点、学生掌握程度、哪些学生相对落后。经过分析总结，在下一次课进行时进行调整。并且挑出典型的作业，在下一次课前一部分留出时间拿出来点评，解决问题，顺便简单复习上一次课的内容，加以巩固。

　　（四）分解教学

　　很多复杂的命令或模型，让人望而生怯，教学中就需要将难的、复杂的任务分解，关键在于让学生动脑筋自己分解。这之前，教师要先备好课，结合学生身边熟悉的案例，先将成品做好，以引起学生的好奇心。在学生分解后，按照分解部件来进行分步骤教学，简单通俗的讲解，按步骤分阶段来完成整个物体的软件绘制。这样学生也会觉得不是很难，看着自己做出来的成品也比较有成就感，也有兴趣、有信心进入下一个过程的学习。

　　（五）案例教学

　　案例教学是拿实际的、企业的标准规范的案例进行讲解，使学生清楚标准的图应该是什么样子。在基本命令都学会之后，就按实际案例进行绘图实践，中间遇到的新问题进行一一解决，使学生学会用软件解决设计中的问题，更好的表达创意。

　　另外，调查显示学生的团队意识比较强，在学习过程中就进行分组式翻转课堂。翻转课堂课下按照行业标准由学生进行分组完成案例，分组学习，可以相互帮助，有探索精神、掌握快的同学可以带动慢的同学共同提高，课上由教师按照标准，根据预先收集上来的完成案例进行集中评讲。

　　（六）双语教学

　　设计软件原版通常是英文版的，我们日常使用为了方便，都用汉语版的，但是每个版本翻译的不一样，一旦换版本，有的命令可能就不认识了。且很多大企业也尽量也是用英文版，方便不同国籍的设计者探讨。所以尽量应用原版软件，用汉语解释，使学生明白英文的命令意思，即便换了版本也能理解。

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