思维导图在网络讨论式教学模式中的应用

　　中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02

　　“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”[1]。随着时代的进步，信息技术得到迅速发展，并且被广泛应用到教育教学活动中，这已经使得教学模式发生了新的变化，网络教学的兴起促使教育工作者必须认真研究教育的新模式。本文结合传统网络讨论式教学模式，探讨将思维导图运用到网络讨论式教学模式中的意义。

　　一、简述思维导图

　　上世纪六十年代，英国人托尼?巴赞创造性的提出了一种新的笔记方法――思维导图。它不同于传统的直线记录方法，而是根据人脑的特征，充分利用左右脑的机能，用直观的、形象的图形在不同概念之间建立联系并展现出来，从而实现归纳、记忆，表达了发散性思维。它的实现是以一个核心概念作为思考中心，在不断深入的思考中发散思维，既有同层的广度，又不断向外散发体现思考的深度，最终建立有序的图谱。

　　知识可视化工具能够帮助人们养成创新思维的习惯，提高创新思维的速度与质量。而思维导图作为知识可视化的重要工具之一，它赋予人类“鹰的眼睛”，使人在问题解决中更容易做到“深入浅出”，既能统揽全局，又能显示细节，做到迅速定位；它能够激活人脑中封闭的能量，促进全脑思维，从而实现协同互作，有效提高工作效率，提高创新能力。在欧美国家，中小学生不仅从小使用电脑，而且从初中开始就大量使用思维导图软件帮助整理课堂笔记、学知识、写作业，而在中国甚至亚洲学生中却极少看到类似的情形[2]。

　　不过，近年来我国学者引进思维导图，并在传统教学中得以应用。在传统教学活动中，教师依托思维导图，突出知识的结构特征，让学生从整体上了解新知识，运用新的认知框架将新知识融入到已有的认知结构中，学习并掌握新知识。当今，越来越多的教育者积极运用思维导图融入教学过程，充分展现出思维导图的强大优势，比如，运用可视图形展现可视化思考过程；采用“头脑风暴”增进不同学习主题的联系；完善知识建构方式培养发散思维能力等[3]。

　　二、思维导图在网络讨论式教学中的应用基础

　　以网络为代表的信息技术进入教育?I域中，网络教学所引发的是一种整体性的教学模式的转变。相比课堂讨论，出现了传统网络讨论式教学模式。

　　传统网络讨论式教学模式以网络讨论区为平台，向所有学生提供全方面的支持。而心理学研究发现，只有为学生的学习过程提供强有力的支持，学生才不会产生厌学情绪，才能够坚持学习。网络讨论区正能满足这一需求，它强大的交互功能不仅能够及时反馈学生的问题，提供解决方法，快速达成学习任务，而且能够帮助学生树立信心，培养兴趣。在古代，孔子、苏格拉底都采用了讨论式教学方法。讨论在学生学习的过程中起到了决定性作用，主要表现在发散思维、深化认识、培养独立思考的能力。伴随着时代的发展和技术的进步，讨论式教学不断发展，必然呈现出新的表现形式――网络讨论区。

　　学生的学习方式已经被多式多样的网络讨论区影响，逐渐丰富起来。随着时代发展，讨论式学习依托信息化发展已经从面对面的讨论，逐步发展不再受时间、地点的限制。当今，网络讨论区包括BBS、QQ群、BLOG等丰富的形式。如此多样的讨论方式能够帮助学生充分利用课余时间，依托网络平台更好的学习。比如，为了提高学生学习和教师教学的成效，大部分高校都开发运用了网络学习论坛，最具代表性的是基于Moodle平台再开发的E-learning，被高校广泛应用，同时也有力推进了网络教学的快速发展。

　　在虚拟的网络学习环境中，学生能够充分发挥网络共享、虚拟、实时交互等优势，在相对自由的环境中表达个人观点和看法，进行分享和探讨。在教学活动中，网络讨论区还有更多优势，如在发帖与回帖的交流过程中实现较好的师生交流；网络存储量大而且方便随时查询浏览；简单操作即可上传学习资料。

　　当今，网络讨论区在教学活动中得到较为广泛的应用，但是仍存在不足，主要表现在：

　　线性讨论结构影响分析质量。一般而言，网络论坛依据语法、时间、层次顺序采用直线模式书写，虽然讨论中有分析与思考，但由于线性结构而使得分析质量大打折扣，突出内容，却缺乏深入本质的思考。

　　核心主题被埋没。网络讨论中，每个帖子都有核心主题。但随着讨论的深入，相关的核心主题可能不连续出现，被埋没其中，反而会影响学生在核心主题间的联想，降低讨论质量。

　　知识记忆较为困难。学生学习中可以随时查阅网络讨论内容，做好笔记，提高复习效率。但是相似却单一的内容空洞乏味，反而使得大脑进入半催眠状态，提升知识记忆的难度。

　　阻碍有效的思考。思考在学生学习中很重要，但线性讨论结构影响大脑联想，遏制了学生的创造力、记忆力。在较繁杂的网络讨论中，学生容易产生马上就结束讨论的错觉，而这就会麻痹精神，使得大脑减缓思考甚至停止思考。

　　跑题现象较为普遍。网络讨论被广泛接受，交流频率甚至高于现实课堂讨论，这正是由于学生羞于表达或者不善表达而更喜欢选择虚拟平台进行讨论。在网络虚拟平台上，学生可以放下戒心，轻松表达自己的观点、想法。不管是师生之间，还是学生之间的交流都增强了，时间、地点也不受限制，但这也容易出现跑题现象。

　　基于以上分析，急需找到一种新的方式方法，有效解决存在的问题与不足，提高网络讨论教学的质量和效果。传统网络讨论式教学模式讨论区的这些特点与不足，为思维导图的引入提供了可能，这也成为思维导图应用到网络讨论式教学的基础。 　　三、思维导图应用于网络讨论式教学活动的分析

　　（一）实验案例

　　为了将思维导图应用到网络讨论型教学模式的优越性充分展示出来，笔者设计了关于“生命教育”的讨论话题。本次讨论实验分成两个小组（A组、B组），每组由10名医学相关专业学生参与，围绕“生命教育”话题展开讨论。

　　在规定的时间内，A组成员借助传统网络论坛平台，采用直线模式的传统讨论教学模式开展讨论活动。在讨论过程中，A组成员不断跟帖，却出现“虎头蛇尾”、“雾里看花”的现象，讨论在广度和深度上都受到一定的限制，没有达到良好的扩展和延伸的效果。

　　B组成员借助思维导图软件Mindomo在Mindomo网络平台中推进讨论。Mindomo网站是一个基于思维导图的网络交流平台。

　　在平台上创建讨论话题“生命教育”后，B组成员查看话题内容，使用不同的符号、图形、文字、颜色标识等信息，实现图文并茂的效果，进行个人观点表达，并有效传递了话题信息，充分调动左右脑参与信息加工，在思维导图中阐述自己的观点，创建表达发散思维的讨论成果，并层层细化，从而实现广度与深度上的延展。

　　（二）思维导图在网络讨论式教学中的应用分析

　　通过实验对比，我们发现在外部情况一致的条件下，将思维导图应用于网络讨论式教学，在弥补传统网络讨论式教学不足的基础上，将其优势充分发挥出来，具体表现在：

　　核心主题突出。思维导图采用的是图形技术，以中心主题向四周层层发散，逐级深入形成分支，分支又由简短关键字或简单图形组成，通过彼此相连的节点形成一个发散式网络图形。在思维导图中，核心主题突出展示在图形的中央，方便学生将注意力、关注点集中在核心主题上，节省时间，提升讨论效果。同时，学生复习时也能较快了解知识框架，从整体上掌握知识，节省时间。

　　图像形式易于记忆。将思维导图应用到网络讨论式教学模式中，最明显的标识就是五颜六色的线条、各种各样的图片或短语。1970年，《科学美国人》杂志上发表了拉尔尔?哈柏的一项研究成果。他做了一个实验，试验中他让被测观看2500张幻灯片，不管是每十秒看一张，还是每秒看一张，实验数据都是一致的，人们的辨识准确率均保持85%-95%。由此可见，“这些视觉刺激实验给人一种暗示，说明人类对图片的辨识能力天生就不错，如果放的是25000张，结果可能一样”。而《实验心理学季刊》也发表了莱因儿?斯坦尔的一篇文章，文中明?_指出“辨识记忆图片的容量几乎是无限制”[4]。这些实验和结论都证实了图片有助于大脑记忆，而且非常重要。因此，与词汇相比较而言，图像更具有感召力，更容易激发广泛的联想，更容易增强创造性思维，提升记忆能力。思维导图正是符合以上论述，它最大限度的展示图像的意义和作用，提高网络讨论式教学质量。而且学生复习时，“一目了然”方便查找，集中思维在核心主题上，并依据相互联结，拓展已有记忆内容，节省了90%以上的时间。

　　有助于激发大脑发散思维。将思维导图应用到网络讨论式教学中，核心主题突出，且层级清晰。据相关专业研究表明，大脑对视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图更容易接受、记忆。在讨论过程中，任何一个人的想法、观点都应被其他人接受并支持。由此，个体受到鼓励，进而继续深入探索、联想，最终产生不错的深刻思考。而这一切的来源都可能是最初浅显的一个想法、观点，却在新发现和新的关系中，激发大脑的发散性思维，保持思想永无止境的流动。

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