《非线性编辑》课程实践教学研究

　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2017）05-164 -02

　　一、研究缘起

　　影视节目和广播电视新闻数字化发展很快， 影视节目和电视新闻编辑也由线性编辑发展到非线性编辑。《非线性编辑》课程是一门理论与实践相结合、兼顾技术与艺术的综合性很强的课程，主要讲述视音频编辑的理论和非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧等。笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业的教师，长期教授《非线性编辑》这门课程，由于福州外语外贸学院近几年才开设广播电视编导专业经验不足，学科体系尚不完善，师资力量相对薄弱，《非线性编辑》课程的教学还处于摸索阶段，所以笔者在整个课程授课当中对课程的内容设计及结构安排始终都处于一个探索和研究阶段，本文就是在这个研究和探索的过程当中所形成的一些思考和观点，用于本门课课程标准及实践教学指导书的制定的参考资料，同样也为类似课程的研究提供一些参考。

　　在整个授课的过程当中，笔者实验研究的方式，把授课划分为两个阶段，一个是传统教学阶段，在课程的前半段，主要是沿用其他院校相同或者相似课程的任课老师的一些经验和教学方法。另外一个阶段是学期的后半段，主要是根据笔者的实际情况以及本校的实际情况，在原来的基础上做出的一些改革，所制定的新的课程设置方案。

　　两个阶段的教学研究，主要研究对象为影视系2013级广播电视编导专业4个班188名学生，根据学期教学安排，本人前半段教授2013级广播电视编导1班和2班，后半学期教授3班和4班非线性编辑课程，针对4个班在《非线性编辑》课程的学习情况进行记录，整理成研究数据，以作为后期的研究资料。

　　二、需求为王――改革之径

　　高校最重要的任务之一就是培养社会有用的人才，社会对人才的需求往往以市场为导向，因此高校在培养人才方面，可以以市场的需求为目标，市场需要什么样的人才，高校就培养什么样的人才。就《非线性编辑》这门课程而言，市场需要这门课程教会学生如何使用软件，这个方面，绝大多数高校教学都能做到，但是这只是基础，市场要的作品，不是技术上简单的镜头的拼接，是要能够体现企业需要，比如能体现企业的文化价值观、产品卖点、具有视觉效果、有思想、有高度的作品，每一项无不考验着制作者除了技术之外的能力，如制作经验、视听思维等等，那么非线性编辑课程该如何变革才能适应这样的市场需求呢？

　　（一）以项目为中心，加强职业化训练

　　第一、项目中心制的宏观教学法

　　以微观为主导的学习形式，是目前软件学习的传统教学方法。该课程传统教学大纲以技术为先导，强调细致全面，每一章节几乎所有的技术点和知识点都有涉猎，虽然全面，但是却很庞杂，很分散，学生往往学到后面，前面又忘记了，学习效果不尽于人意，遇到这种情况，宏观思维的项目教学法就是不错的选择。

　　项目教学不仅强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。国内关于项目教学法的研究与应用是从1998年开始，近年来也成为学术界热门的研究话题，在各级各类学校教学实践中的应用也是如火如荼，尤其是理工、电子学科、信息技术、经济与管理等各专业或行业教育教学改革时更倾向于采用项目教学法。那么项目中心制的宏观教学法，就是打破专项训练的实践模式，以综合实训为主导，以专项训练为辅。对于综合性比较强的《非线性编辑》课程来讲，专项练习显然不是很适合，往往学到后面，前面又忘记了，作为实践课，宏观上的综合训练，更适合该课程学习，该课程不仅仅要求学生有较强技术，更强调全局性的编导思维，编导思维要求学生有全局思维，剪辑片子时考虑的是整?w而不是局部。

　　笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业《非线性编辑》课程任课教师，教师除了讲解基本操作技巧之外，每次课都会安排综合案例，专项训练为辅。专门收集了《华睿科技》、《华晨灯具》、《闽侯亲子活动》《宝林禅寺》等一系列商业案例给学生进行实战练习，虽然学生在制作当中会遇到大量还没有学习到的技巧和内容，但是正是存在这样一些问题，学生才会积极提问，积极和团队进行探讨，在解决问题的过程当中，激发了兴趣，形成了良性循环。

　　在案例制作的过程当中，以完全商业的标准规范的流程去要求学生，教师从前期到后期进行全方位的指导，经过几次训练之后，学生很快就能找到规律，也能更快掌握软件的基本操作，学习效果显著，笔者为考察效果对四个班进行不同的教学方式，在第三单元的时候进行的测验考核，出几道操作题在规定的时间完成记为合格，结果统计如下：

　　从以上的表格可以看出，13级广播电视编导专业四个班共计197人，分成4个班，平均每个班50人左右。其中1班和2班，采用的传统教学法，3班和4班采用项目中心的教学法，一个月后通过阶段测验，考察学习效果，图表显示1班和2班通过率分别为50%和46%，学习效果较差，而3班和4班采用项目中心制的教学法，学习效果较为理想，全班通过率在80%左右。从学生对课堂的满意度来讲，项目中心制更能激发学生的兴趣，提高了该课程的受欢迎程度。

　　第二，专业师资队伍培养

　　项目中心制开放式教学离不开专业的师资队伍，倘若教师只是停留在理论研究的层面上，而对专业实践全然不知的话，项目中心的教学法是无法展开的。教师必须要有至少两年的项目制作经验，才能适应这样的教学方法，以福州外语外贸学院影视系为例，广播电视编导专业现有12名专职专任教师，80%的教师没有企业实践经验，或者鲜有制作商业案例的经历，要满足项目中心制的教学要求显然还有些困难，那么针对这样的问题，如何打造一支符合教学要求的队伍呢？ 　　首先，脱产培训。所谓的脱产培训，是指需要教师真正扎根一线，去到企业里面从实习开始，承担企业工作任务，暂时不承担教学任务，完全参与到企业的生产或者创作当中，替客户负责，为企业盈利。之所以强调脱产，之前各个学校也有个相应的企业培训，但是收效甚微，教师除了参加企业培训，还要有相应的教学任务，几乎每周都要去给学生上课，开会，企业和学校两边来回跑，教师难以两边兼顾，身心俱疲，企业培训变成了负担，大多教师只能应付了事。脱产培训可即时快速提高教师实践水平的一个有效而且快速的途径，需要企业、学校以及个人三方有机配合，方能顺利进行。当然，除了把教师送出去锻炼，也可以适当引进一起企业人员进校授课，或者培训老师。

　　其次，加大“双师型”教师的培养力度。现如今双，师型教师是各个高校，尤其是应用本科院校教师队伍建设的重点，“双师型”教师队伍建设，已经成为整个教育界的共同呼声。什么是“双师型”说法不一，笔者更推崇“双能力型”这种说法，既能够胜任纯理论的教学，又能够知道学生进行实践操作，能够知道学生完成企业标准的案例。

　　（二）拓展平台 促进交流

　　创建学习QQ群或者微信群。为了更好的促进学习上的交流，建议设立专门的内部交流群，可以提供给学生发布作业及作品，教师可以随时随地的对作品进行点评，高效便捷，学生能随时随地收到作品反馈，大大提升教学效率。专业群除了能拓展正常的教学手段，也能方便师生的交流，学生有什么问题可以随时在群里面讨论，也能单独找老师交流，每个任课老师都必须在群里面，正常的上班时间，都要为学生答疑解惑。对比较积极的教师，可以给予一定的课酬鼓励。目前，3班和4班有组织班级群，教师会定期发布任务，并且根据作品质量认定考试分数，不少学生积极参加，交流活跃，整个学期下来确实有产生一些优秀的作品。

　　对于要不要创建专业群的平台，定期发布学习任务这个举措，笔者事先在4个班做了一个举手表决的调查。4个班有80%的学生希望建立一个qq群或者微信群，有70%的学生希望老师定期在群里发布任务。由此可见，在学生的层面是希望建立群对他们进行指导的。事实上，笔者从已经建立专业群的热度来看，虽然没有建群之初的热情，但是随着时间的推移，越来越多的学生加入了交流和讨论中，学生也确实得到不少学习上的便利。

　　《非线性编辑》是广播电视编导专业专业实践基础课，也是核心课，非线性编辑技能是是作为一个广播电视编导学生所必须要掌握的技能，基于目前《非线性编辑》课程的实践教学的一些问题，课程改革是很有必要的。“教无定法，贵在得法”，项目教学的宏观教学法也好，开放式案例教学法也好，仅仅就是一些方法而已，都需要所有的教师团队灵活运用、实际情况实际分析、积累经验，才能培养出高水平的，符合市场需要的专业人才。

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