中职语文教学中学生人文素养培养工作探微

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0208-01

　　2016年9月《中??学生发展核心素养》正式发布，提出了学生应具备的人文底蕴、责任担当等6大素养，涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，成为当前引领学校教育和学科教学的理论创新。语文学科是人文教育的基础课程，在培养学生人文情怀、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面独具优势。

　　一、对人文素养的基本理解和认识

　　人文素养，即做人的基本修养。从狭义来说，是人文知识和技能的内化，主要指一个人的文化素质和精神品格。从广义来说，是人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中，体现在人们的气质和价值取向之中，是为人处世的基本的“德性”，是国民文化素质的集中体现。

　　我国中职学校每年近千万毕业生走进社会成为推动社会发展的基础支撑力量，他们的人文素养如何不仅影响到自身的发展，更关乎社会的未来。 正如台湾文化学者龙应台所说：今天的年轻人有什么样的人文素养，将来很可能影响社会。

　　二、中职学生人文素养方面存在的主要问题

　　正确分析和把握中职生人文素养的现状，是提高语文教学对学生人文素质培养针对性和实效性的重要前提。近年来，中职学校的生源大多是“应试教育”的“失败者”，在他们成长发展的重要时期，许多学生因单亲或特困家庭得不到家长的关爱，因学习成绩差在学校得不到老师的赏识，因综合素质低在社会得不到人们的认可，使他们出现了人文素养方面的“营养不良”，主要表现在：

　　人文知识的缺乏：历史、文学、政治、法律、艺术、道德等基本人文知识贫乏，特别是对中国传统文化缺少积累，了解零散，理解不清，掌握不够扎实，甚至出现空白。

　　人文精神的失落：人生缺乏目标，理想信仰迷茫，没有价值追求，没有发展内驱力；生活状态不积极，缺乏健康的兴趣爱好，幸福指数较低；道德价值评判能力弱，规则与法治意识不强，对自我和社会认知不足；求知发展欲望降低，失去学习信心和进取心，产生厌学情绪。

　　人文行为的偏差：不关注社会主流发展，迷恋虚拟世界和网络游戏，盲目“追星”；不懂不会感恩，缺少责任担当，对现状抱怨；不愿学习不会学习，上课溜号睡觉，课后作业抄袭，不能诚信考试；自律性不强，不能调节和管理自己的情绪，甚至出现校园欺凌和暴力现象；适应性不强，不愿参加集体活动；抗挫折能力不强，心理比较脆弱，经常产生自卑情感，时有离家离校出走、漠视生命等事件发生。

　　三、改进和加强中职语文教学对学生人文素养的培养

　　人文教育落实到语文教育中，就是要给学生建立精神的底子，播撒真善美的种子，在传授语文知识、培养语文能力的同时培养学生的健全人格、健康个性和人文精神。针对中职生存在的问题，中职语文教学对学生人文素养培育工作可从以下方面在教学实践中改进加强。

　　1.坚持以人为本的教育理念，关注学生发展

　　《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：中职语文教学中要坚持以学生发展为本，使学生接受文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。因此中职语文教学中要贯穿“以人为本”的教育理念，把学生作为学习和发展的主体，关注学生的个性发展、和谐发展、持续发展、终身发展；要遵循学生的身心发展规律设计教学计划和课程模块，创造宽松、民主、和谐的教学环境，激发和发展学生语文学习和认知的潜能；要关注学情，因势利导，帮助学生发展个性，唤醒生命的活力，使新课程教育理念中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标达到相互渗透，融为一体。

　　2.提升教师的“两个魅力”，示范学生行为

　　教师特别是人文学科的语文教师的情感、态度和价值观对处在人格完善重要阶段的学生具有强烈的示范作用。因此，中职语文教师要对教育的价值观、生命观、知识观、学生观不断提升锤炼，自觉提高思想觉悟和道德修养，注重完善知识结构，自觉涵养人文底蕴和精神素质，在学生面前树立人文榜样，并在语文教学中以正确的价值取向引导学生、以精湛的学识传授学生，以高尚的人格感召学生，将自身的学识魅力和人格魅力转化为强大的“教育生产力”，带领学生去遨游知识的海洋、拓展精神的疆域，成为引导学生体验成功、寻找快乐、健康成长的指导者和引路人。

　　3.充分发挥课程人文教育价值，滋养学生精神

　　语文是最富人文精神内涵的课程，它关注文化、生活、人生。教师要敏感地捕捉、深度发掘教材中的原生人文教育价值，根据学情设计人文情感目标，善用教学智慧创设人文教学情境，通过讲授、诵读、鉴赏、作文、分享等教学形式激发学习兴趣，综合运用信息化教学手段提升教学效果，带领学生走进文本进入意境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到人文熏陶，获得精神启迪，才能让语文教学与学生的生命感受有机地联系起来，让语文课堂变成温暖学生生命的记忆，让学生的“豁然开朗”、“怦然心动”等心灵的触动、精神的快乐在语文课程中孕育成长，从而积极地发挥中职语文对学生人格纠偏扶正、熏陶感染的教育滋养功能。如：学习老舍《我的母亲》和史铁生的《合欢树》，引领学生与作者共情，在生命的教育中感受母爱的伟大深沉，并在课堂写下了饱含感情的《妈妈，我想对您说》的家书；学习《假如给我三天光明》 时让学生与海伦?凯勒的人生进行假想换位，感受身体健全的幸福和生命的价值；《敬业与乐业》中对学业态度、职业操守的教诲，《向中国人脱帽致敬》带给学生的民族自尊，《神奇的极光》中对科学的探索，以及《论语》中闪烁的思想智慧，杜甫忧以天下的博爱情怀，都成为培育学生良好的情感态度与正向价值观的最佳教育契机，使立德树人的教育任务在语文教学中真正落地。

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