归因理论在篮球战术教学中的应用研究

　　中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0230-02

　　一、研究对象与方法

　　1.研究对象

　　焦作大学12 级、13级、14级、15级篮球专项选修班学生为研究对象，每年挑选两个班级，一班 19 人为实验班，二班 22 人为对照班。

　　2.研究方法

　　2.1 文献资料法

　　随着社会的不断发展，网络成为人们获取资源的重要手段。本文通过上网查阅，对“中国期刊全文数据库（清华同方）”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库（清华同方）”、“中国学位论文全文数据库（万方数据）”、“外文科技期刊文摘数据库（重庆维普）”等不同的网络数据平台进行检索，搜索并且下载了 2009 年至 2015 年的国内外有关于归因理论与篮球战术教学方面的研究成果，查阅文章近 150 余篇。

　　2.2 问卷调查法

　　有实际调查才有发言权。通过借鉴同行相关研究的问卷，结合本课题的要求，在问卷设计过程中，阅读大量有关教育教学的论述，并向专家学者请教，确定问卷的理论维度，即归因理论在当前的研究状况、学生成败归因、成就动机、学习动机的测量等。编制实验前后的问卷调查表，先进行小样本的调查预测，并进行信度和效度检验，问卷设计兼顾本研究的需要和方便调查对象回答，全部采用单选择形式，2011年9月至2015年6月向学生发放问卷，并得到了调查对象的认真回答与配合，获取参加教学实验学生的信息，回收率为 100%。

　　2.3 教学实验法

　　这次研究采用了对比教学实验的方法对两个班级组进行测验。在保证其他条件相同的情况下，把学生分为实验班和对照班两组，对实验班进行归因理论有关的教学设计，对照班采取传统教学。通过实验前后对学生问卷调查、教学观察等方法，获得研究对比需要的数据。

　　二、归因教学体系实验设计与实施方案

　　1.实验时间

　　2011年 9 月―2015 年6 月。进行八个学期的归因教学实验，共计 256 学时，第一学期 16 周，32 学时；第二学期 16周，32 学时。

　　2.实验地点

　　焦作大学体育场。

　　3.实验对象

　　焦作大学11、12、13、14级篮球选修班的两个班级。一班为实验班，n=19；二班为对照班，n=22。

　　三、分析与讨论

　　1.学生的考试成败归因倾向分析

　　在实验前对学生进行有关考试成败归因的问卷调查，得到学生对考试成败的原因认知情况。学生的成功归因共九项，分别为：课上认真听讲与努力、课下认真练习和复习、同学关心和帮助、教师教的好、端正的学习态度与自信心、正确的学习技术战术的方法、运气好、自己聪明，学东西比别人快、对篮球运动有兴趣；学生的失败归因共九项，分别为：课上不够认真听讲与努力、自己领会和模仿能力不如别人、课后没有及时复习战术、教师不够负责与课讲的不好、对篮球的战术教学不感兴趣、在学习中没有毅力和自信心、学习和练习的方法不对、受同学的影响、战术内容太难等。

　　2.篮球战术教学情景中应用归因理论的心理效应分析

　　韦纳采用虚拟和真实的学业情境进行研究，区别了两类主要的情绪。依赖于结果的情绪和依赖于归因的情绪。韦纳认为依赖于结果的情绪与结果本身相联系，属于对结果的自然反映，如胜利后的愉快感和高兴；依赖于归因的情绪则与认识到的结果的起因或理由相联系。表明不同的归因维度以不同的方式与情绪相联系，研究认为自尊情绪（如自豪）与归因维度中内外源维度的内部归因相联系；与期望有关的情绪（如希望）和归因的稳定性维度相关；交往情绪（愤怒、内疚）与归因的控制性维度相关。由此可见，归因的内外源、稳定性、控制性维度对个体的情绪反应有不同的影响。

　　3.归因理论在篮球战术教学中的应用效果讨论

　　归因训练既有短期效果，又有长期效果。短期效果体现在学生全面接受教师的理想归因信条，提高了成就动机水平；长期效果体现在学生能够长期地保持较高的成就动机，对于成功或失败倾向于作积极与现实结合的复合归因，是一种成熟的理性的归因倾向。从学校教育角度讲，归因训练对于提高学生心理素质，培养学生健康人格，挖掘学生学习潜力起到积极的作用，同时又是对学生进行心理训练的有效方法。

　　四、结论

　　1.归因理论在体育教育专业篮球战术中的应用教学实验表明：实验班学生的归因倾向、归因风格发生了积极的变化，追求成功的动机加强，避免失败的动机减弱，增强了学生的高自我效能感，弱的学习动机降低，强的学习动机提高，学习篮球战术的兴趣增加，学习目标的困扰程度下降，归因理论在篮球战术教学实践中是可行的，有效的。

　　2.归因理论在篮球战术教学中的实施模式要融合归因的前提条件的作用方式，包括遵循因果之间的协变关系，融合对行为结果的成败预期的影响，注重个体差异程度，充分利用言语行动的作用。同时结合原因归因的后果的三维归因模式，包括把原因归因、自我归因与情绪反应相结合，遵循原因归因与期望的变化关系，重视归因后的行为抉择的作用。

　　3.篮球战术教学中应用归因训练，既要重视归因训练的行为强化法、补偿纠正法、情感移入法等方法的使用，又要重视说服、示范学习、讲解、讨论、作业与批改、诱导、个别咨询等归因手段的运用，把归因训练对随后类似活动的期望、行为效应相结合起来，把战术教学训练的系统性、目的性相统一，消除学生的学习无助感，培养学生的高自我效能感，促进学生的技能掌握和心理发展的共同进步。

　　4.篮球战术教学情景中的归因理论应用的心理效应主要由归因的内外源、稳定性、控制性维度对学生的情绪产生影响。通过观察学生的情绪来推测他们的归因，引导学生做出适当的归因，教师有计划地进行归因训练，转化学生的归因部位，提高自我效能感和自信心，改变可控制归因维度的指向，能相应地转变学生的情绪情感体验向积极方向发展。

　　5.归因理论在篮球战术教学中的应用效果，既有短期效果，又有长期效果。短期效果体现在学生接受归因信条，提高学习动机和成就动机水平，增强学习战术的学习兴趣，促进战术教学效果。长期效果体现在对学生心理素养、健康人格的培养，以及自适应系统的建立等方面将产生不同程度的影响。

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