浅析新教师个人教学研究工作的特性与展开策略

　　教研工作是教师教育教学工作的重要组成部分。新教师对新职业环境要有熟悉过程，既要适应学校的教学环境，又要兼顾学校各项常规事务的处理，常常处于对教学研究工作无暇顾及或重视不够的状态。

　　一、个人教研工作的特性

　　1.反哺性

　　教师的成长不仅需要经验的积累，还要不断吐故纳新，吸收先进的教育理念与教学方法，而盲目的“拿来主义”很容易使教师陷入邯郸学步的困境之中。通过“教、研”的辩证关系我们可以知道，教学研究有助于教师认清自我发展状况与自身特长优势，反过来促进新理念与新方法对自身的正面影响。

　　2.示范性

　　“学为人师，行为世范”，教师不仅是引导者，更应是学习者，一个连自己都不研究的教师如何要求学生去钻研？因此，教研工作有其示范性，一线教师的教研工作不仅肩负着?⑹导?提升为理论、将理论应用于实践的双向沟通重任，还为学生起到以身作则的研究示范作用。在教师群体中，个人教研工作的良好开展还能起到“鲶鱼效应”，带动周围教师的共同发展。

　　3.差异性

　　教师个人自身发展历程、思维层次、性格品质、发展方向、管理能力的不同都会造成对研究工作的影响，个人教研工作需要教师独立安排好研究进程，依据自身情况设定研究方向及重点。由于教师的思维方式不同，导致研究的角度多样化，这些都是差异性的体现。

　　二、个人教研工作与集体教研的比较

　　个人教研工作与集体教研的差异，从根本上看是由其所处视角高度不同造成的，从外部看则是由两者在组织结构、行动规模等特征差异决定的。

　　三、个人教研工作的展开策略

　　1.知己知彼，全盘考量

　　教师个人的特点、知识背景必须要通过教师本人对自身知识结构与研究适性的分析来完成。因此，新教师有必要根据个人教师发展方向及职业生涯规划，明确自己的研究方向和研究能力。此外，还应了解所在学校、教研组的研究方向与主题，明确研究主题和集体发展的关系，确保个人教研与集体教研相关联，提高教研工作效率，避免繁重的教学事务影响到教研工作进程。

　　2.长程设计，有序施行

　　个人教学研究虽然可以适当调整研究方向或主题，但是仍旧要遵照个人发展方向，具有一定的延续性。因此，新教师需要在结合自己的兴趣特长的基础上，设计适合自身的研究计划，设置层次递进的研究发展阶段，并有序施行。如第一年对课堂教学方法进行研究，以适应新环境，形成较为稳定的教学模式；第二年对教材设计意图及实施策略进行研究，以深入了解教材。

　　3.以人为本，借力活动

　　教学研究的对象可以是知识、关系、方法等，但研究主体及成果应用的对象必定是人――教研工作最终的目的是促进人的发展，因此在教研中应“以人为本”，关注自身、学生、同事、家长等周围人群的变化，从中吸取经验及素材。而对于人的研究必须借助各项活动，包括学生的课内外活动、教师集体活动以及家校联系交流活动等，通过参与不同活动，研究人的变化，从而发现研究角度、验证研究假设，等等。

　　4.深入班级，扎根课堂

　　课堂是教学的主阵地，更是研究的“实验田”。教学研究不能像空中楼阁般凭空捏造，也不能只停留在“阅读――思考”的理论研究中。教师必须扎根在自己的“一亩三分地”上，以研究者的视角，带着研究主题观察教学活动与班级学生的行为。不论是教育研究还是教学研究，都要有相应的客观事实作为支撑，这就要靠教师有目的、常态化地收集课堂与班级的相关资料并做反思与研究。

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