学科整合,享受美术教学乐趣

　　中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0228-01

　　《美术课程标准解读》中提到："对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视，因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益。一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他有了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就会得到强化。"

　　1.在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章，了解事物的具体特征

　　在教学中，由于学生的见识不广或观察不仔细，造成让画很多事物都无从画起，头脑里一片空白，于是，我想到了搜集有关优美文章读给学生听，然后再让学生动手用笔描绘。如教学二年级美术《花儿朵朵》一课时，由于正值油菜花开时节，我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听，同学们听后，既知道了油菜花的构造、形态和色泽，又掌握了不少美词佳句，然后再放手让学生画油菜花，真是一举两得。

　　2.在美术教学中让学生描述其所见所闻所想，创作生动的美术作品

　　在小学美术教育领域里，学生创作美术作品是个难题，教师要求学生创作美术作品，学生不是画不出来，就是画一些像幼儿园学生画的画，或者就是照搬成人的作品。是什么原因，据调研发现，主要是教学中的训练方法问题，学生不知道画什么、怎么画。由于生活是艺术的源泉，我在教学中便尝试着让学生先描述自己的所见所闻所想，然后把自己或别人描述的情景画下来，经过长期的实践，我发现，学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事，有的甚是一个休闲旅游的好去处，有的则是一项伟大的新发明，张张生动，幅幅优美。如教学六年级美术《难忘的夏日》时，首先出示几幅范画，让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景，然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景，教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景，接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事，教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正，最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘。

　　3.在美术教学中让学生自评和互评美术作品，训练学生的表达能力

　　以往的评价活动多是以老师为中心展开，学生美术作品的优劣由老师来评判，学生参与的评价都是被动的，长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平和审美能力。

　　4.在美术教学中让学生评价教师的美术作品，提高学生的审美情趣和表达能力

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈。"作为教育者应多给学生评价的机会，教师和学生处于同一位置，而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感，拉近了师生的距离，使学生的"学"和教师的"教"达到最高境界。在美术教学中，我们要敢于接受学生的评价。如教学三年级美术《板报设计》时，先引导学生欣赏板报，了解板报的基本组成要素，感受不同板报的特点和作用，然后将课件制作的板报）图片）展示给学生，要求同学们在小组内交流、评议老师的作品，让他们评价老师的作品，他们可高兴啦，总想挑点刺，有的同学说报头太小，不够突出，应适当大些；有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡，有些地方可适当留空；有的同学说每个栏目的标题没有创意，应在颜色和字体以及排列上有所变化？

　　学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高，总想挑点刺。评价时极其认真、细致，他们都能找出自己作品比教师作品好的地方，自信心极大提高。每次作业都非常认真，而且课前认真预习，寻找资料，争取创造出更优秀的作品。通过长期训练，学生变被动接受知识为主动接受知识，大大提高了审美情趣和表达能力。

　　教学实践证明，在评论名画范图时，除了讨论本身内容之外，还要触类旁通、旁征博引，启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想，这样才能更加拓宽学生的知识面，真正提高学生的审美能力和习作能力。

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