诵读经典在教学中的探讨

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-074-01

　　回顾自己二十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，以下是我自己在诵读经典教学实践中的一些做法和感悟，以供同行的老师们进行探讨和交流。

　　现从以下几个方面浅谈诵读经典在教学中的一些具体做法。

　　一、朗诵训练促进师生的交流与合作

　　像我现在教的这个班级，每日都在进行读书朗诵、背诵、同学之间相互鼓励背诵唐诗、宋词、三字经、弟子规……小组合作学习等方面的训练。训练学生怎样朗诵古诗及现代诗词。怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。

　　二、重积累丰富学生的语言

　　丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言、谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三个步骤展开这方面的教学。第一步，我通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，我送给学生一句话――“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三步，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，古诗配画、学习诵读方法等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。我想，只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言就会越来越丰富起来。同时也感受我们国家悠久的历史文化之博大精深。

　　三、阅读能提高班级整体水平

　　首先，找准关键点---在抓后进生上狠下功夫。教学整体水平的提高最重要的还是要抓后进生的培养。我坚持做到：一、勤，二、爱，三、耐心。他们有的脑子灵反应快，有的好胜心强，爱动，有懒惰思想，不愿意背书。教师多盯着他们，把他们的注意力集中到“学习”这个焦点上来，课后多鼓励朗诵课文；通过课堂教学、检测、反馈等发现问题，充分利用空余时间为他们开“小灶”。同时我在班上成立帮带小组。安排优生与后进生同排坐，上课时，优生随时监督他们是否认真听讲，发现他们开小差，搞小动作时，及时提醒；并及时通知家长配合，让家长督促他们诵读。教师让后进生在优生的带领和帮助下通过努力学习，不断增强自信，不断提高朗读水品。他们有了自信，对学习有兴趣了，

　　其次，找对出发点---对优生从严要求，我对优生要求严格，每天除了完成和全班同学一样的作业外，自己还要多读课外书，写一写读后感，积累好词佳句和文字优美的片段，不断朗读，培养语感。有时是老师布置，有时是自己找资料做。

　　四、诵读经典文章巩固学生的基础知识

　　我在上新课时，都会按教学计划扎扎实实抓好每一课的诵读教学，尽量做到堂堂清，课课清，除此之外，更重要的是利用复习时间查漏补缺。

　　低年级学生识字时，几乎不可能掌握汉字的构字规律，不能在精确分析字形的基础上把

　　握字的写法，所以此时主要是学生在头脑中建立汉字音形义之间的联系的时期。识字教学心理学认为，儿童在大脑中建立汉字音形义联系的过程中，依赖的是简单的直接联想和智慧性的间接联想。这就是说，低年级学生识字时是需要把汉字放在通俗的语言环境中去理解和记忆的。

　　因此，教师复习时采用的方法是先归类复习，再综合复习，然后检测，查漏补缺。如：学习课文中诗词，先要求学生写会所有的生字词语，理解诗、词意再逐步缩小范围加入有感情地诵读，学习“孔学堂”教师的教导。怎样诵读古诗、怎样抑扬顿挫、怎样配与动作。千方百计让每个学生过关。复习作文时，学生把平时写过的作文加以修改，重新整理，学生自己朗读修改前及修改后的文章，真正做到“三分写，七分改”。

　　五、诵读经典文章提高作文教学

　　作文教学历来是语文教学工作的重点和难点，孩子的作文水平是家长关注的焦点。作文是学生心灵与水平的一面镜子，它能够真实地反映作者的认知能力、人生态度、思想感情、审美观念和文字功夫等，反映出来的这些都来源于大量的阅读。

　　因此作文离不开指导，但多年的经验得出：在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，学生们反复诵读，大声地诵读使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题，让学生反复地读，在读中悟读中学。学生的作文质量一定会提高得很快。?τ诎嗌闲醋髂芰?较强的学生，教师要多引导他们去诵读经典文章从而学会写作方法。充分挖掘他们的发散思维。去感悟学习经典作文。

　　六、小结

　　经典诵读教育从古至今一直存在，并没有因为越来越多的教学方法的出现而遭淘汰。相反地，随着社会的进步和教育机制的完善，它逐渐形成自己的一套完整的诵读体系。

　　由此可见，经典诵读不但可以增强小学生的记忆力，增多识字量，还能培养语感，提高小学生的写作能力。不仅能轻松学习好语文，提高语文能力，还能培养小学生的道德素养和审美素养。

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