古诗词教学要在取舍中有所突破

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）05B-0118-02

　　语文教学要有所取舍，要选择学生难以理解且靠近他们最近发展区的内容进行教学。在开展高中语文古诗词教学时，教师要根据《语文课程标准》中提出的要求，使用问题驱动，逐一突破学习中的难点，指导学生感受古诗词中的人物形象，品味古诗词的丰富内涵，感受古诗词的艺术表现力。

　　一、品味语言，感受形象

　　在学习古诗词时，教师要指导学生仔细品味古诗词的语言特点，重点挑选那些和古诗词所描写的人物形象有关的内容进行分析。一些学生在学习古诗词时较为关注对词语、句子意思的理解，因此教学时，教师可以以词句理解作为起点，让学生感受其中所描绘的人物形象，感受古诗词所蕴含的深刻含义。

　　例如，在《琵琶行》中，琵琶女是最主要的人物形象，而作者则是其中的次要人物形象。教师可以摘取其中和琵琶女有关的语言，让学生深入品味，并对人物形象进行深入分析，而对于作者的形象则可以简单带过，让学生自主感悟。如教师可以摘取“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等句子，让学生尝试分析人物形象。学生通过分析感悟到这句描写了琵琶女出场时的样子，不仅写出了琵琶女的动作，还展现了她的内心情感，用“千呼万唤”和“半遮面”表现她内心的犹豫和幽怨之情，为后文展现其心理变化奠定了基础。此外教师还可以让学生分析文中琵琶女进行自述的句子，学生可以发现这段描写如泣如诉，琵琶女诉说了自己年轻时万众瞩目的地位，和现在的凄凉落寞形成对比，能更好地展现其悲伤之情。在分析作者形象的时候，教师可以让学生进行自主感悟，将自己代入到作者所处的状态，感受其内心情感。学生感受到作者在被贬谪后，听了琵琶女的故事让他产生了共鸣，因此才会潸然泪下。在这番主次有别的人物形象分析后，学生把握住了诗歌所描写的人物形象。

　　在教学中，教师可以将字词学习放在学生自主学习的环节中，在有限的课堂讲授环节中，集中精力让学生透过语言感受古诗词所描绘的人物形象，这样能促使学生抓住古诗词核心，深入理解其内涵。

　　二、驱遣想象，深化体验

　　古诗词往往具有丰富的意象，在教学时，教师可以选择那些最易于激发学生想象的意象，组织学生深入品读，深化他们的情感体验。在指导学生合理想象的过程中，教师可以让学生虚构故事，也可以让他们尝试还原场景，只有充分调动学生的积极性，才能提高他们的审美体验。

　　例如，在学习《蜀道难》的时候，教师可以让学生重点抓住“蜀道”这个意象进行分析，强化审美体验。蜀道指的是来往蜀地的道路，以险峻艰难著称。教师可以先让学生找出诗歌中展现蜀道艰难的词句，并展开想象，然后?L试用自己的语言来阐述蜀道的情况。有一名学生是这样阐述的：“诗人描绘了高险的山势，山水激荡，枯松倒挂，瀑布从眼前飞流而下，这一切都使人生出了望而生畏之感。”在此基础上，教师再让学生思考，诗人除了要体现蜀道的自然情况，其“艰难坎坷”还体现了什么。学生抓住了“锦城虽云乐，不如早还家”一句进行合理想象，认为作者这里所写不仅说明了蜀道的艰险，更暗指当时的社会环境，即当时社会充满艰险，不如早些回家，免得遭受小人的嫉妒陷害。在这样的想象中，学生对诗歌有了更深层次的理解，作者创作《蜀道难》的目的不仅仅是要描绘蜀地奇异的地理风貌，更重要的是借助“蜀道”这个意象来暗喻社会现实，表达充满艰险的仕途对自己的心理带来的伤害。

　　高中学生对诗歌意象有了一定的积累，但是无法完全达到古人创作诗歌时候的审美高度。因此教师要选择那些学生理解时有一定难度，却能起到启发作用的意象，促使学生展开想象。

　　三、批判思考，尝试质疑

　　高中学生理性思维能力较强，教师在教学时可以适当提出有难度的问题，组织学生进行质疑批判。“学贵有疑”，在思维感知的过程中，对诗歌进行深入思考，能提高学生的学习效率。

　　例如，在学习李煜的《虞美人》时，教师可以抓住“问君能有几多愁”的“愁”字，让学生进行理性分析思考――李煜的“愁”是什么，应如何看待李煜的“愁”。有的学生在阅读后表示质疑：“从表面上看，李煜的愁是因为自己的个人遭遇，他是亡国之帝，曾经坐拥天下，但是最后却沦为阶下囚，他因此而愁。但是如果深入思考的话就会发现不仅如此，李煜的愁是一种人生在经历大喜大悲之后的感怀，是一种自我超脱，他诉说的不仅仅是自己的遭遇，而且还道出了世人的情感共鸣。”教师对其批判性思考表示赞同，并引导学生进一步深入思考，感受李煜诗词作品中的大意境。有学生提出：“我认为李煜的词之所以会让人感到深邃高远，和他的个人信仰是分不开的。在国家遭受不幸之后，他只能皈依佛门，并从中得到慰藉；然而青灯古佛却让他越发感受到‘愁’，这里的‘愁’指的是站在更为超脱的境界思考人生，替芸芸众生感受的愁。”在经过理性思考之后，学生对于《虞美人》的理解超越了字词的表面，深入到了文本内部。

　　可见，在教学古诗词时，教师要合理取舍，筛选出那些能引起学生反思的问题，这样在学习的过程中，学生就会多问几个为什么，体会到古人创作诗歌时的理性思考。

　　四、类比阅读，发展思维

　　在语文教学中，教师常常会指导学生进行类比阅读，以促使学生发展思维。可以用于类比阅读的古诗词数量很多，教师要合理取舍，设定类比的角度，并依照此角度选择最适合的古诗词，这样学生的学习效率才会提高。

　　在学习了李清照的《声声慢》之后，教师说：“大家都从李清照的《声声慢》中感受到了她经历国破家亡之后内心悲凉愁苦的心情。下面大家可以阅读一下她的另一首作品，那就是《醉花阴》，尝试说说这首词中是否也体现了愁苦之情，和《声声慢》中的愁苦之情是否有不同之处。”学生受到了启发，展开了比较阅读。他们在对比阅读后发现，《醉花阴》中也写了“愁苦”，但是却和《声声慢》中的愁苦截然不同。《醉花阴》的愁苦是因为丈夫离开自己去远方，在重阳佳节她难以忍受心中的寂寞，所以用词来抒发自己的相思之情，这里“愁苦”的根源是思妇对丈夫深深的爱。然而《声声慢》中的愁苦体现的是国破家亡之后，作者内心寂寞孤独的感觉，并抒发了自己在人生暮年孤苦无依的悲哀之情，表达了对于人生将要走到终点时的无奈和悲苦，这里的“愁苦”体现的才是真正的悲怆之情。由于选择了合适的古诗词进行对比，学生对古诗词的感悟得到了升华。

　　可见，通过类比阅读的方法，将几篇内容、形式、表达方式、思想情感等方面有相似点的古诗词放在一起品读，能促使学生拓展探究古诗词所要表达的情感。同时适当引入比较阅读的方法，可以促使学生大胆分析求证，发展他们思维的深刻性。

　　高中语文古诗词教学课的时间有限，无法在课堂上一次讲授多首古诗词，也无法事无巨细地介绍所有和古诗词有关的内容。因此教师在授课的过程中要有所取舍，选择对学生学习最有帮助的内容，促使学生进行知识内化，从看似艰深的古诗词中品出艺术魅力。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/219564.html