“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0028

　　从字面理解，“立足课堂，先学质疑，因学施教”大体上分为三个部分：首先，就是立足于课堂。即初中语文教学中无论是引用还是其他课堂讨论，都应该立足于课堂，不能脱离课堂内容，只有在这种基础上，才能保证后续教学的效果。其次，就是学生要有一种质疑精神。中国人缺乏创新精神，这几乎成了国际上的一种共识，中国人盲目迷信权威，尤其是我国各阶段的教育中，都是以标准答案为主，这也就导致了学生在学习时缺乏质疑精神。最后，教师做到因学施教，即根据学生的学习状况和教材，设计合理的教学计划来提高教学的针对性，提高学生的学习效果。笔者认为，“立足课堂，先学质疑，因学施教”可从下面几个方面入手：

　　一、改变教学理念，立足课堂教学

　　教师需要认识到，我国的教育之所以产生诸多问题，一个重要原因就是在我国初中沿用多年的应试教育中，课堂教学的主导往往被教师占据，教师占用着大量的课堂时间，由教师把握课堂走向，如果学生能够时刻保持精力集中，这种教学的效果也许会不错，但是现实情况不容乐观。到了初中，语文对学生的吸引力开始下降，同时课文也不再附有图片，而是以大篇的文章为主，在很多学生眼中，语文无疑失去了魅力，他们的学习积极性下降。这个时候，如果教师还是盲目地采用填鸭式教育，效果可想而知。为了改变这一教学现状，笔者认为，教师首先要做的就是认清初中语文的学科弱点，然后了解到现今学生的特点，适时地更新自己的教学理念，即素质教育理念。在素质教育理念的引导下，立足于课堂教学，合理地激发学生的学习兴趣。比如，在《我有个梦想》一课中，很多学生对于美国黑人的血泪史不是很了解，再加上这是一篇翻译过来的外国文章，理解难度较大，很多学生在学习时容易走神。为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂开始就先给学生播放了一段有关黑人运动的影像资料，在视觉冲击下，学生能够获得一定的冲击，最终提高语文课堂教学效果。

　　二、鼓励学生大胆质疑

　　我国学生缺少质疑精神。早在21世纪之初，应试教育开始实行时就已经出现。学生在学习时，一切以答案为主，这就导致了他们在解题和思考时，没有一定独立性，盲目地向答案靠拢。甚至有很多学生在遇到难题时，稍微思考一会儿，找不到解法后，就去翻阅答案，这种对于答案的依赖性，也极大地扼杀了学生的质疑精神。再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲，由教师主导的教学模式同样不利于学生质疑。所以，在课堂教学中，教师不妨鼓励学生进行质疑，比如在《苏州园林》一课中，笔者就找了几个文章片段，问问学生，这些片段存在什么问题。对于学生来说，这种问题很富有挑战性，毕竟这篇文章出自叶圣陶先生之手，能有什么问题。而这正是笔者的教学目的所在，质疑就是让学生打破对于权威的盲目崇拜，只要你认为文章存在的问题，与自己所想的不符，就可以大胆提出来。最终，确实有几名学生提出自己的质疑，同样，他们提出来的也是很多学生心中的想法，笔者都结合文章对其进行一一的讲解。

　　三、分析学生的学习现状，因学施教

　　因学施教和因材施教有一定的相似，只不过后者是要分析学生的特点，然后进行针对性教育，但是这种方法的局限性太强，在现阶段这种集体教育的背景下，不合时宜。而因学施教则是分析学生学习的情况，使得教师对于班级中学生的整体学习情况有一定的掌握，这样在制定教学计划时，也能有一定的目的性。除此之外，教师在进行课堂设计时，还需要结合教材，在教材和学生学习情况间找到合适的切合点，来完善教学过程。比如，笔者就了解到班里的大多数学生对科普故事、小小说和寓言故事比较感兴趣，因此笔者在教学时，就没有一直死板地按照课本上的课时排序进行讲解，而是每讲一篇古文或者鲁迅先生的文章，就从书中抽调一篇对于学生来说较为有意思的文章，这样插花式的教学对学生来说更加容易接受。再如，《南州六月荔枝丹》一文前，笔者就先从本地的特产入手，然后很自然地引入到课文中来，然后，用多媒体展示出荔枝成熟时漫山遍野一簇簇红果子的情景，学生在课堂的注意力始终集中在课堂内容上，能够取得较为理想的效果。

　　总体来说，初中语文作为一门典型学科，需要通过一定的变革来提高教学效果，促进学生全面发展。“立足课堂，先学质疑，因学施教”较为符合新时期的教学理念，对于改变初中语文教学现状有着一定的作用，教师可以采取这种方法来进行教学改革，改变语文教学现状，促进初中教学的发展。

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