建构主义在英语语法教学中的应用研究

　　建构主义基于学习和知识为理论基础，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习者的主动性和知识的理解、建构与生成、新旧知识相互作用、信息加工模式等理论内容。如何将建构主义的支架式、抛锚式、随机进入教学方法应用于语法教学？这是深化知识理解和新旧知识的相互作用，突出语法学习的灵活性和实用性，提高语法教学质量的关键问题。

　　一、我国语法教学的发展

　　20世纪以来，英语教学中淡化语法，强化听说的教学思潮强有力的冲击了语法教学的发展。传统的语法翻译法和题海战术等并不适应大学本科英语专业学生的语法学习要求，寻求新的理论支撑，探索新的语法教学方法也只是在2000年之后才逐步凸显。目前，我国英语语法教学大都停留在枯燥的语言规则学习层面，语法教学的系统性、逻辑性和整体性不强，对提高语言能力，扩展语言知识等方面力道不足，这直接或间接的影响了广大英语学习者语言综合能力素质的提高。近十年来，国内对建构主义理论在语法教学中的应用研究在逐步深入，相关的研究论文在理论探索和实践教学研究方面都有较大突破，进一步开展应用研究具有深厚的基础和广阔的发展空间。

　　二、建构主义思想与语法教学的契合

　　建构主义理论思想基础雄厚，支架式教学方法和建构生成模式等指导性强，应用广泛，以学生为中心，注重学生知识理解和意义建构能力的培养，在学术界和教育界具有很大的发展研究空间。它的建构与生成、信息加工、新旧知识相互作用、文化内化与支架式教学等理论思想与语法内容相契合，与语法学习方法和形式相匹配，适合于指导语法教学。

　　我国的英语语法教学现状说明语法教学存在很多缺陷，传统的课堂教学方法过于陈旧，课堂气氛冷淡，题海练习而教学效果不佳。教学中亟需新的理论指导，探索新的、更适切于语法的教学模式和教学方法。建构主义理论与语法教学实践相结合，改进语法教学中理论和实践应用的脱节现象，突出语言规则与实践应用的实效性，注重语法课堂的教学效率，有利于学者语言综合素质的提高。

　　应用建构主义研究语法教学打破了传统的语法教学模式，对语法课堂教学形式，教学过程、教学方法等提出了一些新的方式方法。课堂教学中，突破传统的语法翻译法等教学方法，建立以学生为中心的教学模式，引导学生积极主动的去理解、应用、建构语法知识体系，有利于提高学生的语法学习应用能力及综合语言素质。它有力的改变了繁重的规则题海学习状态，将活化课堂教学，使语法教学更好的发挥它的语言框架支撑作用。

　　三、建构主义思想在语法课堂教学中的体现

　　建构主义学习理论教学模式为：教学应以学生为中心，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义的教学模式下发展起来的教学方法有：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。再此，我们以随机进入教学为例来探讨语法教学。学习者通过不同途径、不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

　　在英语的语法教学中我们通常会碰到一个语法知识是多面的，在不同的情景下有不同的理解。以条件句为例，它分为真实条件句和虚拟条件句，我们如果采用随即通达模式可以这样设计：先提供第一个情景，比如一个老师正在给学生讲他们周末的安排，引出句子“If the weather is fine tomorrow， we will have a picnic near the lake.”，接着提供几个这样的真实情景让学生感受，学生就能初步地了解真实条件句表达的意思和用法。第二步，老师提供一个虚拟的情景，比如，看到一只鸟正在飞，引出下面这个例句：If I were a bird， I would fly to the sky. 接着又提供类似的情景让学生感知。第三步，再设计这样的一个情景：在一次对话中一个人谈到前一个晚上看的电影说：The film was really interesting. It is a pity that you didn’t see it.老师就引出句子“If I had had time， I would have gone to see it.”根据这种方法，再提供其它的情景，引出交叉时态的句子。每接触一个新的情境，学生都是在原有的基础上有新的提升，从不同的情景理解条件句的不同的侧面和意义。这种随机进入模式不是一种简单的重复，而是在原有基础上的提升，强调自主探索和小组的协作。

　　将建构主义学习理论提出的建构与生成信息加工模式、新旧知识相互作用、文化内化与支架式教学等理论思想方法应用于语法教学，通过教学实践探索新的、更适切于语法的教学方式和指导模式，提出切实可行的教学改进意见。语法课堂教学应进一步研究支架式、抛锚式、随机进入教学方法，提高知识的理解应用能力，体现语法理论框架性与服务语言习得，增强英语学习者的语法学习应用能力和综合语言素质。

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