“电工基础”课程教学探索

　　中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-24

　　1.情境导入，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果

　　新课导入是课堂教学的一个重要环节。精彩的导入能吸引学生的注意，能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和想象力，使他们兴致勃勃地投入到新课的学习活动中。

　　在设计“磁场”一课的导入时，我先给学生播放了一个1分钟时长的磁悬浮列车的视频，学生立马被磁悬浮列车的速度吸引。我向学生解说这种极速的原因：磁悬浮列车是一种靠磁悬浮力（即磁的吸力和斥力）来推动行驶的列车，由于其轨道的磁力使之悬浮在空中，行驶时不同于其他列车需要接触地面，因此只受来自空气的阻力。我接着播放具体的磁悬浮列车的Flash动画：车身磁场和路面磁场产生浮力，使列车稳定悬浮；车身磁场和推进磁场产生直线作用力，使列车前进。这种情境导入很快就吸引了学生注意力。

　　2.利用多媒体辅助教学，增强教学直观性、形象性

　　教学内容的新颖、引人入胜，教学方法的生动活泼是吸引学生注意力、激发学生学习动机、提高学习效率的前提条件。备课中，教师可以从电视节目、录像、光盘或互联网上搜集的与课堂内容相关图像、声音、视频等素材进行加工，制作好CAI课件。在课堂教学中充分利用多媒体直观、形象的特点，进行多媒体教学能够激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。比如在讲解交流电的产生知识点时，通过播放正弦交流电的产生过程的Flash动画，能让学生直观地掌握发电机的工作原理。

　　3.关注生成，开放课堂，引导和促进学生自主学习、主动学习

　　传统的教学课堂上，一般是从教案出发，老师主要是开展统一化、封闭化、单向灌输式的教学，学生只能被动地接受一个个知识点。中职学生正处于青春期的重要成长阶段，格外看重他人对自己的评价，他们本身有着极强的表现欲和好强心，希望得到他人的肯定与赞赏。因此，我在教学电工基础课时树立了这样的教学理念：教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。比如我在讲解单相桥式整流电路时，首先提问：“手机锂电池的低压直流电能是由什么供给的？”学生回答：“是由充电器供给的。”我表扬回答正确的学生并补充：“充电器接入的是市场网220V，50Hz的交流电，然而手机锂电池需要的是低压直流电能。充电器给手机充电的过程为先降压后变换。如何将市网中的交流电能变换成脉动的直流电能？单相半波整流电路结构简单，使用元件少，缺点是输出电压脉动小，电源利用率低。”以此引入新课：单相桥式整流电路。

　　4.自制教具，把抽象的理论知识清晰化、简单化、形象化

　　在“电工基础”这门课的教学中，用比较简单易得的材料制作教具，把比较难懂的理论知识通过教具直观表现出来，可以活跃课堂，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。比如我在讲解电容器的充电和放电时自己制作了一块包括电容、灯泡和导线的模板。电容与灯泡串联，接了220V的交流电后，灯泡正常发光，从而直观地表达出交流电能通过电容器这个知识点；将250V/300V高压直流电源打到250V档，直流电源指示灯亮，说明电路正常，然后将模板的引出线接到直流电源的输出端，灯先亮一下后熄灭，说明电路开始有电流通过电容，然后电流减小到零。我将模板接电源的引出线两端用螺丝刀短接，灯泡先亮了一下，后熄灭，说明电容器可以充当电源，也就是说电容器具有存储电荷的作用。接通直流电源后，将电容取下，把电容两引脚短路放电，发出爆破的声响并喷溅出一点火花，再次证明说明电容器具有存储电荷的作用。这也是我们在电工安全操作方面要注意的事项。通过灯泡的亮暗非常直观地显示出了电容器储存电荷、通交隔直的特点。

　　在“电工基础”课程教学过程中，教师要根据学生的实际情况，综合运用各种教学方法，深入浅出地引导他们学好每一个知识点。教师要不断提升自己的综合能力，在教学过程中要营造轻松愉快的教学情境，向学生提供拓宽思维的学习方法，教学就能达到预期目地。

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