翻转课堂教学在中职计算机教学中的应用

　　翻转课堂2007年起源于科罗拉多州林地公园高中。教师录制了视频，配音并上传到网络上。教师制作的视频时间很短，以5至10分钟为单位。每个视频介绍一个知识点。短小精悍，广受好评，不受时空限制，并风靡全球。后来称之为微课。

　　一、计算机教学的前期准备工作

　　1.1设计教学目标

　　区别于传统的教学，翻转课堂的教学计划提出更高的要求。即培养符合社会需要的，面向企事业单位，科研机构，政府部门，公司组织，具有良好自学能力，解决计算机实际问题能力的高素质计算机人才。

　　1.2计算机教学的设备要求

　　传统课堂的计算机要求封闭式电脑网络。翻转课堂要求的是开放式电脑网络。计算机的摆放不拘泥于这种形式。它们的形式可以是多样的，参考以下网络连接形式的组合。以一个教室五到十个这样的网络组合。网络小组之间可以断开成为独立的局域网，可相互连接。便于学习小组分组学习。

　　二、教师的角色定位

　　1根据教学大纲和学生的学业水平制定可行性的教学计划。2根据教学计划和学生的学业水平设计教案，项目。3根据教案制作微课。教师可以用Camtasia Studio录制并剪辑教学视频，进行微课制作。由于篇幅有限，这里不再赘述。4设计教学项目指导并启发学生有步骤的完成。5组织学生在课堂上展示学到的知识，并应用知识。6组织小组阐述并操作完成项目要求。给各参赛小组评分。7评价学生并总结重点难点，归纳总结出错误并纠正。

　　三、学生角色的定位

　　学生是教学过程的主体。学生是主演，是课堂的主要展示者，是教学过程的主角。学生在教学过程中属于主体地位。

　　在教学过程中，学生通过小组合作学习，互帮互助，相互提高。学生在小组中扮演不同角色，以4人角色为例进行说明。不同的同学应该轮换扮演A，B，C，D各种不同角色。

　　学生角色说明：这里以A，B，C，D四位学生为例

　　学生角色A：负责收集材料，写论文

　　学生角色B：负责课堂阐述

　　学生角色C：负责课堂操作展示

　　学生角色D：负责制作微课材料，多媒体电子材料。

　　四、教师和学生之间的配合

　　前期学生小组分别观看微课视频，并从中得到自己的理解。学生讨论分归纳总结观点。促进观点形成。针对教师提出的任务，提出解决问题的方案，发现问题，并修改解决方案。直到解决问题。

　　五、课后作业的教学设计

　　课后作业要跟课堂上的项目联系起来，可以改动一点条件要求，务必达到举一反三的效果。要与实际想结合，要能把学到的知识应用到实际生活当中，为我所用。

　　六、教师总结的教学设计

　　教师总结要切中要害，要总结教学中的重点难点，如何抓住重点，如何突破难点。

　　七、教学设计的评价标准

　　简而言之：就是肚子里有多少货就拿出来??稹Ｆ兰郾曜季褪强纯次颐堑难?生是否能真实的解决实际问题。靠死记硬背的小聪明是完成不了项目的。它既是对所学知识真枪实弹的考核，也是对个人动手解决问题能力的检验。可以以项目的权重来设计考分。评价体系不再拘泥于死记硬背书本上的知识，而是参考学生自主参与项目实践所取得的感受和领悟评判得分。区别于传统的笔试加机试的分数考试体系，翻转课堂的教学体系为：即总分=笔试*权重+项目1*权重+项目2*权重+项目3*权重+……+项目N*权重+论文*权重。这里对教学评价标准提供一下参考。1课程计算机网络的评价标准是如何连接网络，配置网络。2课程Photoshop的评价标准是网站的美工是否美观。3课程服务器的搭建评价标准是装系统，搭建服务器。4课程网页制作的评价标准是购物网站的制作。5课程数据库的评价标准是建立购物网站数据库。6课程计算机基础的评价标准是找出坏零件，组装成完整的计算机。

　　学生真实感受到课程的重要性，没学好任何一门课程，基本的功能就实现不了。学生通过项目的操作，能真真切切的理解计算机各科目的系统性，价值型与实用性。

　　结束语：教学方法的教学效果千差万别，好的教学方法能够提升学习效率。翻转课堂的教学大幅度的提高了学生学习的积极性，将学生变成了课堂的主人。

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