情景教学法在英语教学中的应用

　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0201-01

　　情景教学法通过创设一系列与日常生活相关的情景使学生身临其境，在真实的语境中自然而然地学习英语的正确表达，能够有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。情景教学法适合各个阶段的英语教学，尤其是在现代化多媒体技术手段的辅助下，这种方法更为直观，学生更容易接受语言知识。

　　一、发展概述

　　情景教学法是口语法的进一步发展，该方法是20世纪30年代至60年代英国的一批应用语言学家提出并付诸实践的教学法。这种方法是理论与实践的结合，在前期称为口语法，到了50年代以后称为情景法，在培养学习者语言运用能力方面具有优势又对一些不足进行了改进，强调词汇的重要性，另一方面，对语法结构也作了探讨。情景教学法在英语教学中影响深远。Hubbard等（1983）提出有大量的教科书都是基于情景教学法编写的。其中有一些经典的教材至今还在使用。这种方法的主要特点是：语言教学从口语开始，且先于书写形式呈现给学生；在课堂上使用目标语；新的语言知识要通过情境导入练习；当学生有了一定的词汇和语法知识后，阅读和写作才开始作为教学目标等。从中可以看出，情景教学法具有口语法的特点。情景法经过不断改革和发展，被广泛运用于外语教学中，加上现在多媒体的运用，使教学效果更佳。

　　二、情景英语教学法的理论基础

　　情景英语教学法关于语言的理论主要基于英国结构主义语言学的理论。这种观点认为语言是由各部分要素构成的。情景法的倡导者们对语言要素中的词汇、语法等方面做了大量研究工作。Frisby（1957）提出单词的顺序和内部结构以及实义词等构成英语教师的教学材料。情景教学法并不单纯地教授语言的结构。受结构主义语言观的影响，情景教学法的倡导者们认为一旦学会了英语语言的结构，学习者就能够运用英语进行口语交际。Pittman（1963）认为英语课堂教学活动原则就是通过给学生创设出大量情景让学生来练习口语句型。通过练习掌握了这些结构，就掌握了该门语言。但是和机械操练不同的是，情景英语教学法要求创设一个情景来练习，这也是情景教学法的一大特色。许多语言学家对此进行了研究并进一步发展了这一理论，Halliday（1964）认为要全面地将语言活动和参与者以及相关的要素结合起来共同组成真实的情景。

　　情景教学法的学习理论来自于行为主义学习理论。学习还需要一定的练习来巩固所学的语言知识。正如Palmer（1957）指出的那样，学习语言要经过三个过程即接受语言知识然后通过重复练习记忆，最后通过在实际使用中练习直到成为一种个人技能。在英语学习中，重复练习是不可避免的。语言的习得机制可能就是遗忘和不断记忆。French（1950）把语言学习看作是习惯的形成，这种语言习惯可以通过不断练习实现。

　　情景英语教学法通过一定的情景教学来实现学生基本技能的掌握。其中听和说是首先要掌握的，Pittman（1963）强调在让学生阅读新的句型和词汇前应先教会他们这些新句型和词汇的口头表达。新的词汇和句式不是通过例句呈现的，Davies等（1975）认为应尽可能通过相关的情景来呈现。在情景英语教学中学习者在初始阶段主要是听和重复练习正确的句型。而教师的角色则是多重的。首先要创造合适的情景，然后让学生重复练习。Byrne（1976）指出教师还要像技术高超的乐队指挥者那样，指导学生使用语言。教师是这种方法实施成败与否的重要因素。

　　三、情景英语教学法的实施和应用

　　情景教学法在英语课堂上的具体实施需要依据学生现有的水平情况。创设情境要注意贴近学生现实生活，根据现实生活来设置场景，尽量把教材中的知识与学生已有的生活经验联系起来。

　　对于相关教学实施步骤Pittman（1963）给出了一个例子，课堂有五部分构成：第一，发音练习；第二，修正错误；第三，演示新词汇和句式；第四，口语练习；第五，阅读关于新句型的材料或写作练习。高中英语教师在课堂上首先给学生呈现正确的发音而且语速要缓慢让学生能够听得懂，学生在初次练习时如有错误，要立即纠正。然后通过情景展示新的单词和句型让学生练习。当以上教学步骤完成后，再进行相应的阅读和写作练习。另外，一些专家如Davies等（1975）给出了关于情景教学步骤的更详细的信息如下：1.老师重复单词或句式让学生听；2.学生分组集体进行模仿练习；3.学生单独练习；4.教师把易产生困难或易出错的发音、词汇找出来呈现给学生；5.新的教学例句；6.进行启发，老师引导；7.替换操练；8.问答型操练；9.修正。经过以上练习，然后进入阅读和写作的练习。这样既重视口语表达，又能培养学生听、说、读、写四项基本技能。

　　情景教学法能充分调动学生学习英语的积极性，对于改进英语学习枯燥的现状有重大作用。但是也存在许多缺点，毕竟这种教学情景是经过英语教师根据经验设计出来的，与现实情景有一定的差距，不能满足现实交际的需要，当然也不能完全和真实的生活场景或今后遇到的情况一致。需要广大的教学者在实践中不断改进，丰富和发展这一教学方法，使情景教学法能在今后的英语教学中发挥更大的作用。

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