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日期：2023-01-23 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
1 MOOC
（1）MOOC历史发展
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2007年，美国犹他州大学的 David Wiley 在 Wiki 发起一门开放课程：Intro to Open Education面向世界用户分享征集课程资源；次年 1 月，加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授开设了课程 Media and Open Education，邀请全球众多专家参与远程教学。随后，加拿大学者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 对于这类大规模互动参与，借助互联网发放获取资源的在线课程定义为“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平台是 Udacity、Coursera 和 edX。吴维宁将Coursera作为典型案例，分析项目的实施过程，项目建设目标和项目的目标对象，介绍了Coursera创新的网络教学理念。李青，王涛等人通过对十门MOOC课程的调查和分析，剖析了其运行模式和技术特点，讨论了其优劣势和适用范围。王颖等人选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点。
（2）MOOC的两种模式
目前，MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，另外，xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。王萍等人介绍了基于xMOOC的教与学研究。
2 MOOC的弊端
（1）教师教学缺乏针对性
MOOC被批评为沿用知识灌输的模式。传统大学课堂是一对多的教学模式，即一个教师只为几十个学生上课。教师可以根据班级学生的特点备课、上课和辅导，也可以根据每个学生或者至少一群学生做出针对性的帮助，即因材施教，教师能够根据每个学生或者一部分学生在学习过程中存在的问题进行指导和更正，提出具有针对性的建议和帮助。而MOOC是一对众的教学模式，即一个教师为成千上万个学生上课，学生身份“多元化”， 每个班的学生可以多到数以千计或数以万计。教师只能按照教学大纲的模式出发，按照自己的授课意图讲课，对于学生是否理解和掌握课程内容却无法掌控。对学生的关心更是无从谈起。由于教师与学生没有面对面的交流和沟通，因此，教师不会对某个学生或某部分学生在教学过程中存在的问题提供针对性的帮助。
（2）学生选课动机各不相同
MOOC学生的选课理由和动机也各不相同。有的学生在学习课程内容后，可能会进一步参加课程讨论社区去交流学习心得或制作音频或视频与其他学生共享，而有的学生选修课程就是为了获得一个由教授签名的课程完成证书，更多的学生则仅仅为了观看课程视频，还有的学生仅仅学了一至两个视频而已。
（3）MOOC教学模式不适合自制力差的学生
MOOC对学生的意志力与自主性要求较高。如果学生的自我监督能力很强，可以自我激励，那么这些学生是比较适合MOOC的学习方式，并且能够从MOOC的学习中获得收益。但是，对于大多数学生来说，自制能力不是很强，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习。樊文强教授认为高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡，这就需要传统课堂的考核和教师的敦促指导，因此，MOOC的学习方式不是完全适合自制力差的学生的。
3 传统的计算机课堂教学现状
（1）教学方式不完善，学生学习兴趣不高
当前计算机课程教学仍以教师理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学生的当堂接受度不高，学习没有兴趣。计算机专业的学生需要提升的是分析问题能力和动手编程能力，但多数学校仍然采用这种“填鸭式”教学方式，学生学练同步的机会少，导致动手能力差。
（2）考核方式不合理，学生应付考查
目前，很多高校教师以学生出勤率作为一项标准来考查和评价学生。教师在课堂上考察学生出勤率会浪费很多宝贵的时间，在一定程度上也降低了课堂效率。另外，以这种考查方式考察学生，在一定程度上也会使得学生产生抵触情绪，会给学生一种被强制学习的感觉，没有充分发挥以学生为中心，让学生积极自主地去学习。因此，学生在学习时也会不自愿地，自发地到课堂上学习。有些学生来到课堂上只是为了应付教师考查出勤而已。
4 基于xMOOC的翻转课堂模式与计算机传统课堂教学模式相结合的教学过程设计
结合当前计算机课堂教学现状，采用xMOOC的翻转课堂形式进行教学改革，达到提高课堂效率，提升教学质量的目的，从而适应当前高等教育的需求。
（1）传统课堂上课之前学生自主学习 - 时空分离的教学环境
在正式的传统课堂上课之前，教师在互联网上先发布高质量的在线课件、若干微课视频等多媒体资源，然后教师统一组织或学生自发组织，形成分组预先学习课程内容。在互联网上学习课程内容的过程中，如果学生对于某个知识点存在疑惑，可以反复播放视频、查阅在线课件等多媒体资源去解决遇到的问题。如果学生碰到的问题确实难度很大，可以让学生在学习小组内或组间互相交流和讨论。组内和组间讨论后，仍存在疑问，可以将问题留到正式的传统课堂上向教师提问或与教师进行交流沟通。最后，学生需提交学习交流报告作为督促学生学习和考核学生学习的标准或准则。在这个过程中，既锻炼了学生自主学习能力又锻炼了学生的沟通能力。 （2）学生完成教师在网上留下的作业
在上传的微课视频等多媒体资源中，教师应留出作业，要求学生在正式传统课堂上课之前解答出来。对于计算机专业的微课视频中的作业应多涉及分析问题和动手编程的题目，要求学生独立或协作完成编程作业。这样既锻炼了学生分析问题的能力，又培养了学生的团队合作精神。如果编程中遇到困难，学生之间可以先互相探讨，也可以将疑惑留到正式传统课堂上请教教师。
（3）学生通过社会网络交流心得
学生在学习完互联网上资源后，可以通过社会网络，如博客、微博、QQ等信息手段积极发表自我学习感想，积极分享自我学习体验和心得，如知识点总结、学习技巧、编程方法。这让也是一种学习交流方式，在交流中获取知识。另外，教师可以将作业题设置为作品模式，鼓励学生将每次的作业题作为一个小作品，完善并发布到网上。当学生在网上看到自己的作品时，既能给学生带来成就感、满足感和自豪感，又能更大地激发学生的学习兴趣。在以上的教学环境中，教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学生为中心，学生自主学习得到充分展现。
（4）师生转换角色，课堂交给学生
在正式的传统课堂上课前，由于学生在网上已经学习了课程的相关内容，这样便给正式的传统课堂省出大量时间来完成交流、讨论、练习、完成作业、测试等教学辅导活动。由于课堂时间充裕，教师可以拿出一定时间让学生根据网上学习的资源内容，并按照学生自己的理解将其进行组织，并进行描述、分析、归纳。在学生讲解的过程中，教师让其他学生作为听众参与进来，从中挑毛病、找缺点、并发言讨论，查缺补漏，教师也在要从中发现问题、纠正错误、总结并解决问题。根据学生的讲解中出现的问题，教师既可以掌握学生对知识内容的理解程度，以便进行指导和更正，又可以发现上传到网上的资源存在的欠缺和不足，据此进行改进。在传统课堂上，教师可以布置课堂作业。对于计算机专业的学生而言，课堂作业或练习可以采用设计算法或编写程序的形式，从而锻炼学生实际的动手能力。这种改进的传统课堂的教学方式既能够锻炼学生表达能力，增强学生的自信心，找回学生的自我和个性，激发学生主动学习的兴趣，又能督促教师提高自己的教学质量，弥补教学中的不足和获取学生对知识的掌握程度。教师和学生的角色转换，使得大学课堂不再是一言堂，教师的角色也从由施教者变为指导者，由课堂上的主角变成配角。
（5）定期辅导答疑及课后阶段性考核
为了学生对所学知识的巩固和掌握，教师应在课后安排时间对学生进行课后辅导答疑，教师答疑可以根据疑点知识、难点知识和热点知识进行针对性的解答，解决学生在学习过程中遇到的疑难杂症，从而巩固学生的学习成果。除此之外，教师应在课下组织学生进行阶段性考核，并统计成绩，达到以考促学的目的。考核形式可采用上机编程的考核形式，真正让学生理解和掌握计算机编程思想和提升计算机编程能力。
（6）翻转课堂对教师的要求
由于学生已经学习了某节课的基本或基础知识，在传统课堂上需要与教师交流课上没听懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探讨问题，这就需要教师查阅和参考更多的资料来丰富自己，具备更多的计算机专业知识来解答学生的疑难问题，要求教师积累更多的软件设计和开发的实践经验，或从事更多的计算机专业的科研工作。另外，翻转课堂要求教师集中更多的精力制作学习资源，在传统课堂及课后进行有针对性的辅导。从学生的学习反馈中不断反思学生的想法，课程的建设，自身的欠缺，为今后教学的改进，修改教学方法和手段及更新教学材料和内容。
5 小结
基于xMOOC的翻转课堂教学模式，更注重以学习者为中心，充分利用了第二课堂时间，弥补了计算机传统教学的漏洞，使教师提供的教学支持更有针对性，并提高了课堂的效率，提升了教学质量。
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