“学案导学”和“课堂翻转”教学方法共生的研究

　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

　　“学案导学”起源于国内，是本土化的教学方法，“翻转课堂”起源于国外，是引进来的洋教学方法，它们依据自身特点呈现出不同样态，但从教学的本质价值观来看，它们的相似性还是非常的高的。 “学案导学”和“翻转课堂”都是对传统教与学的改革，就可以基于中学信息技术课堂实际教学需要的本来结构，来着重分析它们的相似度，深入剖析它们的限度，从而为实际中学信息技术课堂上共生创造条件。

　　一、两者共生的理论支持

　　在新的课改要求中，要求建立联动的课程和教学理论结构。教学与课程本身的关系无论是在理论上还是在课堂教学一线中一直都是人们讨论不休的中心点。其中有三种比较有代表性：一是二者是包含和被动包含的关系；二是认为它们是同水平关系；三是二者是独立的关系[1]。

　　所学课程与教学方法从二元的思想度量看，两者表现出更明显的是以分离与整合的关系。当代教育中的两元论提法是造成二者分离的认识论基础，这种认识分厂广泛的历史背景和现代系统的支撑。即“教什么知识”和“如何教知识”的“授课内容与授课过程”和以“教学目标与教学手段”的两元论[2]。但对教书的实质来说，师生间的指导学习理论说，主体间接性是主与体之间在语法和行为上相互对等、相互交融、互相影响、实时对话交流沟通，是不同主体见的基础见解，二是在不同个体在共识表现中表现出特别突出的一致性 [3]。

　　中学《信息技术》课程是基础课，该课程不仅要求学生掌握必要的专业知识和基本技能，也要锻炼他们独立思考和解决问题的能力，是一门对实践性和应用性要求高，且与工程实际紧密结合的课程。多年来，众多的教师和研究人员对如何提高教学效果有很多的研究，比如河南工学院的的唐一炜提出了“项目驱动”的信息技术实践教学改革，进行了课程的教学模式以及实验教学的改革；浙江大学的李毅将虚拟仿真平台应用在各教学环节中，以学生为中心构建项目团队；北京理工大学的黄立新提出了“教、学、做”一体化任务驱动型的教学模式 [4]。

　　众多的教学方法只是教学环节中的一个，教学的主题还是学生。2015年秋季，平顶山学院计算机科学与技术学院结合滑县一中、章鹿市一中和宝丰一中共建课题组，共同研究导学案和翻转课堂的结合度，并希望将研究成果在中学《信息技术》课程中验证。引入两个教学方法，有多位教师实践教学改革，大多进行的是文科方向的课程改革，本研究针对中学课程设置的特点，以《信息技术》课程为例，研究了导学案和翻转课堂在课程中运用。项目组在《信息技术》课程讲授过程中，始终把学生的实践能力的培养与提高放在首位，综合应用多位专家的成功经验，收到了一定的效果。

　　二、导学案和翻转课堂的有机结合

　　项目组以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。众多的教学方法只是教学环节中的一个，教学的主题还是学生。平顶山学院计算机科学与技术学院结合三所中学共建课题组，共同研究导学案和翻转课堂的结合度，并希望将研究成果在中学信息技术课程中验证。引入两个教学方法，有多位教师实践教学改革，大多进行的是文科方向的课程改革，本研究针对中学课程设置的特点，以信息技术课程为例，研究了导学案和翻转课堂在课程中运用。项目组在信息技术课程讲授过程中，始终把学生的实践能力的培养与提高放在首位，综合应用多位专家的成功经验，收到了一定的效果[5]。在这个框架下，重构一个在时间域和空间域上的全新课堂结构，在计算机网络、全新的信息技术的支撑下，建立视频平台，该平台以导学案为指导，达到学生、教师、家长的一体化教学，同时也是课堂教学到课外学习的一个很好地延伸。

　　项目组在2015学年下半学年，分别在三所改革试点学校进行试点研究，分别选取一个实验教学班，在该班级的信息技术课程，采用导学案+翻转课堂的教学模式进行教学。前期，项目组认真分析信息课程新课标的要求，邀请课程专家共同完成课程导学案的制定，在导学案的引导下，完成了翻转课堂所要求的微课制作，并完成微课分发平台的制作，选取基础条件比较好的班级作为实验班，开展后续的研究。实验班授课老师就是正常安排的授课老师，这些老师除了担任实验班教学任务外，还担任对比班级正常信息技术课程的教学任务。

　　在对比试验班级教师条件一直的情况下，采用新的教学方法的班级表现出不一般的教学活力。在一般的上课开始前，教师指导学生进行学习情况的初步调查，要进行知识点的内容的分析，学习达到的基本目标，其中要注意的重点、难点，上下文知识如何连接关系，制作教学视频微课。学生在导学案的指导下，通过视频平台，自由安排学习时间课下学习内容和安排学习进度；家长通过导学案、平台对学生进行辅导；教师可以进行课前抽查和二次准备。

　　在课堂上，教师组织学生对学生课下已经初步学过了内容进行授课，该授课重在答疑解惑，提高了教学效果，特别是学生通过课下的学习，对知识点有所了解，带着疑问进课堂，注意力集中，自己也感兴趣，通过老师的进一步讲解，和同学间的交流，把疑问揭开，加深的印象，培养了他们自主学习的兴趣和能力，这个是项目最重要的意义[6-7]。通过这样的网络平台不仅实现学生自主学习、吸收内化、检测与应用的过程，而且促教学生与家间的有效互动，同时课堂教学的高效益、可持续循环。

　　通过实验所取得的经验，依据“导学案”为指导，将翻转课堂所制作的微课作为一种新形式教学素材的介入，重构课堂，提高教学效率，通过试点经验并且在试点教学的基础上建立示范点，结合网络技术和新媒体技术将新的参与主体联系起来，完成新型的协作竞争体系，构筑示范联结影响效应，使更多课改行动者能够从理念到形式对其加以深刻理解，结合实际全面进行改革。

　　三、结束语

　　“学案导学”的基础是针对课程做好导学案，在正式上课前，将导学案交给学生自习，进而提高教学效果的教学方法；“课堂翻转”是将课程知识点做成微课的，让学生课前学习，课上交流。本文讨论二者可以有机的结合，如何建立用导学案指导微课的制作，课前交给学生学习，互相结合来提高课堂教学效果的共生机制。

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