关于实用作文教学的一点思考

　　中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

　　作文教学是语言教学的一个重要环节，是衡量学生语文学习程度的重要尺度。在基础教育阶段，一般老师都要求学生要把文章写的“观点新颖”、“布局巧妙”、“语言简练”，要做到这一点，难度很大。为此，个人认识到过去的作文教学不够务实，过分强调花架子，致使即便是那些作文水平较高的学生，也只会写一些风、月、景等似曾相识的从名家那里“移用”、“化用”来的字、词、句、段，如果让学生把一堆驳杂的材料整理成一篇条理清晰、内容具体的解说式文章，则不知从何下笔。由此个人认为中学阶段的作文训练一定要加强记叙文、议论文、说明文的写作基本功训练；只要有扎实的基本功，以后不管写什么样的文章都可以“衍化”，为学生将来踏上工作岗位打下良好的写作基础。因此，在以后的作文教学中，要把基本训练目标、程序、方法给学生明确出来，真正把学生的注意力集中到“基本功”上来，从而避免了让学生一听说要写作文，就立刻绞尽脑汁地琢磨如何才能做到“立意新”、布局巧“、语言练达”。对此，个人做了以下几方面的尝试：

　　1引导学生对纷繁的信息材料进行“第二次加工”。

　　在生活和工作中，一般是为了生活和工作的随时需要而写作。如作为经理助理，他几乎天天要搜集各方面生产、经营的书面信息或通过视听载体传播的信息，然后摘要、编码、理序、压缩，最后形成简明的书面材料。又如，作为村长，他也需要汇总村里的情况向上级汇报或把上面的指示向下传达，这些都需要当事人的“第二次加工”，这就要求此人必须具备一定实用写作的能力。对此，笔者常常让学生进行摘要、摘编、转述、综述等“加工”式的写作训练，做法是：①给一组材料，一二万字左右，让学生概括为一二千字的材料。②有时为了讨论某一问题，几家甚至几十家报刊都在发表看法，就收集一些印发给学生，让学生写篇“讨论综述”；要求高一点，就让学生不仅要叙述得简明、清楚，还让学生学会加一点评论。③搞点读写结合。如学生读了不少鲁迅的作品，要求学生编辑“鲁迅作品分类概要”的文字材料。如作品名称，发表时代，主要观点，人物特点，写作意图，写作时所参考的材料等，都要求学生采用列表的方式来记录、摘抄、评析。要求再高一点，就让学生写成解说体文章，既要作叙述，也要加点说明，必要时，还要发点议论。

　　以上，个人称之为“加工式”写作，属于基本功训练的第一种。

　　2引导学生学会对文章体式进行变通式处理。

　　文章的体式，简称文体；它是个相当稳定的框框。记叙文、说明文、议论文区别很大。对于学生来说，认清不同文体的体式特点，十分重要；但是也没必要一味地用文体来拘扣学生作文。现在，学生作文也有一种淡化文体的倾向：一篇习作，说是记叙文，又像叙议结合的议论文 ；说是议论文，又觉得议论不多，犯有以叙代议的毛病……对此，既不否定，也不肯定。个人觉得学生对文体的认识、掌握与运用，正如同写字先得认清文体，再是掌握文体，最后根据需要变通式地运用文体。运用文体写文章也是这样，如工厂要你写产品说明书，那你就非得用说明文体；如报刊要你写点生活感受，那就可以灵活变通，记叙、议论、说明相杂，只要能表情达意，“淡化“一下文体也未尝不可。不过，要强调的是，从训练程序上讲，先得“明体”，用规范的“体”来写；而后才谈得上运用自如，灵活变通。

　　再从生活与工作的需要上看，让学生“明体”而写并能按需要来点文体变通也是相当重要的。例学生回乡搞科学种田，要推广先进技术，在写推广材料时，可以说是通篇的说明；但农民不一定明白，这时就需要来一点叙述、描述；或来点说理，让听众或读者知其事，明其理；见其象，懂其意。可见，要写好这样的材料很不易。在具体的教学过程中，笔者常常把课堂教学与变体写作训练有机地结合起来，引导学生有意为之。例在教授《纪念刘和珍君》一文时，在讲守课文后，让学生根据课文内容分别写成三篇作文：A说明文―《刘和珍介绍》；B，议论文―《刘和珍言行评论》；C记叙文―《刘和珍之死》。这样，学生通过具体的写作练习，对这三种文体有了较明确的认识，然后让学生用书信的形式，把这篇文章改写成一篇材料，为了让农民听懂，这就不一定要限制于一种文体了。

　　以上，个人称之为“变通式”写作，属于基本训练功的第二种。

　　3引导学生在语言表述上进行多种转换。

　　语言表述的转换有两层意思：一是心理语言向书面语言的级别上的转换。写成文章的书面语言来源与作者的心理语言。一般来说，作者心里怎么“想”的。笔下就怎么“写”，“想”得零碎、杂乱，“写”往往也就凌乱无序。不少学生看到题目，提笔就写，毫无头绪致使学生很厌烦，原因多出于此。因而，在教学中常常对学生说，你先把心理语言大体地组织一下，按照表达的内容理出一个头序来，然后再写。这样的训练很有效。如写《我的老师》，我要学生暂时不考虑布局谋篇，而是先把心里散乱的“话”快速地用笔记录下来，大体理一个表述的序。这或许可以称作是语言表达提纲。学生依照这个提纲，再加上新的思考、补充，写成文章时，就不会感到语言贫乏了。

　　二是由一种语体向多种语体转换。生活与工作对语体转换的要求也很高。如同一件事，开会时要汇报；因听的人已经有了一个粗略的认识背景，因此汇报时可用解说语体；如果要把这件事写成信，告诉一个不明真相的人，那么，多半要用描述或说明语体；若读信的人文化程度低，那么，就要用通俗的语体。总之，生活、工作的需要，要求作者要善于运用多种语体。

　　以上，个人称之为“转换式”写作，属于基本功训练的第三种。

　　4结语

　　总之，这三种训练都是为了训练学生作文的基本功，让写作教学搞得更加实在，更贴近社会生活。我们的作文指导力图使学生养成积累意识，时代意识和练笔意识，这样才能写出实用的好文章。

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