“少教多学”,提高语文课堂教学效率策略探微

　　我国基础课程改革纲要提出，要转变学生的学习方式，就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的这种现状；要让学生主动地参与，乐于接受，勤于学习，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。“少教多学”充分体现了这种理念。

　　一、转变教育观念，是“少教多学”的前提

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。在以往的教学中，老师从头讲到尾，就是我们通俗说的“满堂灌”，“满堂灌”还不是最严重的，最严重的就是“堂堂灌”，从第一节课到最后一节课很可能都是由老师来组织，讲到底。不论老师讲得是否精彩，学生的学习都是被动的，毫无个性可言。

　　“少教多学”，意味着我们的教学将是一个通过优化教学生态环境，创建师生共学、和谐发展的学习共同体，着眼实效，讲求长效，追求高效的过程。这既是对教学本真的一种理性回归，对新课程改革的积极响应，又是对现行教育中忽视学生主体，扼杀学生灵性的灌输式教学模式、填鸭式教学方法的彻底颠覆。“少教多学”，要求把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后，教师再根据课堂反馈情况，有的放矢地点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。

　　二、部署预习策略，是实施“少教多学”的重要保证

　　预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。预习就是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。其次，预习使学生在文学作品学习的课堂上获得更多的成就感，为个性差异、不同层次的学生提供了展示的机会做了有力的铺垫，保护了他们的学习热情。

　　三、激发学生学习兴趣，是“少教多学”成功的关键

　　1.充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识和协作精神

　　在教学中，我们要依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，设计出培养学生发散性和创造性思维的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如，我在教学《渔父》一课的时候，设计了这样的探究题：屈原、渔父、司马迁采取了三种截然不同的人生态度，你更欣赏谁的选择？请谈谈你的理由。这一问题的探究如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发了学生学习兴趣，促使学生积极参与到课堂的教学中来，课堂上采用小组讨论、探究、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能，对课文内容也有了深刻的理解。所以，培养学生的参与与合作意识是“少教多学”成功实施的关键。

　　2.精心设计交流的情境活动，亲身感悟作品中人物真实的情感

　　老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟作品的内涵，把握作品的人物形象。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生学习、探究、交流的场所，使学生真正成为学习的主人。

　　四、课后布置读写任务，使“少教多学”延伸到课外

　　布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的笔下。可让学生阅读更多的中外名著，提供或推荐一些适合高中生阅读的课外读物。

　　教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

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