初中化学探究实验的教学方法之我见

　　一、充分认识初中化学探究实验的重要性

　　一方面，就初中化学探究实验教学本身的特点而言，探究实验教学是指学生在教师的引导下，运用自己已有的知识和技能，一改传统被动接受者的角色，充当新知识的探索者和发现者，通过自主发现问题，做出假设，设计实验方案，进行实验操作，验证假设，然后进行归纳，总结规律的一种教学模式，其不仅有利于发挥学生的主体作用，提高主人翁意识，而且还能有效地挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新能力。

　　另一方面，就探究实验教学的理论依据而言，初中化学探究实验不仅顺应素质教育理论“以提高国民素质为基本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求，能够引导学生自主实验，独立思考，得到潜能的开发和实践能力的提升，还符合《义务教育化学课程标准》中“化学实验是进行科学探究的主要方式”的定位，能够一改传统验证性的实验教学为探究性的实验教学，提高学生的主体地位，让学生在实践中获得探究体验和意识，在激发学生学习兴趣和自信心的同时，还有利于提高学生的科研素质。

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是教学过程中必不可少的重要组成部分，因此，在化学教学中一定要重视化学实验教学，尤其要加强探究实验的教学。

　　二、全面了解化学探究实验教学的现状

　　1.对实验教学的重视力度不够

　　化学是初中阶段的一门新型课程，课时安排较少，尤其是到了初三，课时紧凑的现象便越发明显了。面临中考大关，教师都习惯于将大部分的时间放在讲解和做题上，认为做实验费时费力，干脆改之为“说”实验，之后留给学生的就是无尽的死记硬背。教师普遍认为，中考又不会让学生真的做实验，只要记住了实验目的、操作步骤和现象等，就能在考试中应用自如。这样的方式不仅省时、简单，而且具有针对性。

　　2.对实验教学的组织能力不足

　　上文所提到的，由于化学课时少，任务重，再加上学校没有配备专职的实验员，导致在实验课的教学中，教师即便是想要精心准备和组织实验教学，也是力不从心，得过且过的现象普遍存在。主要表现在，注重对实验活动、过程和方法的讲述，却忽视了对学生操作过程的评价和反思，严重影响学生的实验积极性和兴趣；注重强调实验步骤的具体操作，而忽视讲解每一步操作的原因，让学生知其然，而不知其所以然；注重引导学生朝着老师设定好的正确的结果前行，却忽视学生自身对问题的探究，影响其个性思维的发展等。

　　三、有效提高化学探究实验教学的方法

　　1.树立正确的教学思想，正视探究实验教学的地位

　　思想是行为的先导，没有正确的思想认识，又怎么会做出正确的决定、选择和行为呢？因此，教师要认真地学习和研究《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《义务教育化学课程标准》，如上第一大点提到的重视实验教学的地位和作用。例如，初中课本中一些简单的实验，不要因为它简单或者中考不会涉及就一“说”而过，而应该将实验的操作权交给学生，让学生在教师的引导下自己做实验。

　　2.排除实验的干扰因素，努力提高教师的组织能力

　　首先，前期准备上的困扰。一方面，学校可以根据自身的具体情况，尽量多地给予教师在化学实验教学过程中的协助，设置专门的实验员，为教师课堂实验的高效提供前提和保障；另一方面，教师也可以根据班级学生的情况，挑选谨慎、心细、做事麻利、成绩较好的两到三位学生作为实验的小助手，帮助老师在课前准备实验用品和器材。这样一来，不仅能减轻教师的教学负担，为课堂教学节省时间，让“做”实验成为可能，提高课堂教学效率，还能有效地锻炼部分学生的动手能力。

　　其次，中期实验上的干扰。我们在实际的实验操作中，总会遇到一些和书上描述的实验现象不相符合的现象。不明实质的学生难免会产生困惑，影响对实验的分析。例如，在铁丝与硫酸铜溶液的置换反应的实验中，打磨好的铁丝放入硫酸铜溶液之后，铁丝的表面竟然出现了暗红色或者黑色固体。我想不少老师都遇见过这样的情况，此时，我们应该如何向学生解释这一现象呢？是选择省时省力的方式，直接告知呢？还是鼓励学生大胆猜测，小心求证呢？我选择了后者，学生也给我带来了意外的惊喜，他们的猜测五花八门：有的说红色固体是铜，黑色固体是铁粉；有的说是黑色固体是碳……并且他们都有自己的道理。听到学生的猜想，我又进一步启发他们，怎样才能有效排除这一干扰因素呢？学生在进一步求证的过程中，本节课的教学任务也就顺利地完成了。

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